[转载]教师二次成长论(1)——作者：李海林教授

教师二次成长论（1）

作者： 李海林教授

    一、教师的二次专业成长规律

1．职业适应期。

参加工作最初一段时间，老师们的主要任务是适应工作。教师专业成长主要表现在熟悉教材，了解基本工作内容和程序，与同伴形成工作关系。其成长的主要动力是对教师职业的好奇和向往。这个时期的长短，决定于该教师职前所受到的教育，以及个人的基本素质。一般情况下有1－5年。大约有1－2%的老师很快发现自己不适合这个职业，迅速转行。大部分老师都能很顺利地过渡到下一成长阶段。 

 2．第一次专业成长期。

 适应期完成后，大部分教师开始进入专业成长期。其标志是：

 可以熟练处理教材，

 教学开始有设计，

 不但重视教材的钻研，还重视研究学生，

 开始追求教学效果。

 有与同伴合作的强烈愿望。其主要成长动力来自生存的压力和学校的制度要求。

 这个时期一般会需要有5－15年。大约有3－7%的老师没有完成这一次成长，终于被淘汰或转岗。 

 3．专业高原期。

 几乎无一例外，完成专业成长期的老师，都会有一个专业高原期。其标志是：

 教师很难感到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己的很多事情都在重复。

  能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高。

  教师发现从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

  这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态。

  开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，他觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。