[转载]【论文】自编文言文助学，提高教学有效性

【论文】自编文言文助学，提高教学有效性

文章作者：王夫成　来源：《语文教学通讯》高中刊2008年5期

一、连词缀句成篇，收巩固迁移之效
　　学完一篇文言文后，我们通常会借助课后的“思考与练习”来复习巩固文言基础知识，包括一词多义、词类活用、特殊句式等。但由于练习所用材料大都源于课本，学生会因缺乏新鲜感而提不起兴趣，同时将课堂所学作机械性搬运，无法实现知识迁移应用的目的。一些延伸拓展性的课外文段阅读练习，虽然从选材到设题也注意到了与课文基础知识的衔接，但选文和课文各自独立，中间联系若即若离，使用起来总觉掣肘。将教材中重要的词句连缀成为语段，将文言知识融会其中，在保持与所学内容有紧密联系的前提下，构建一个有一定陌生度的鲜活情境，让学生在兴味盎然的阅读中夯实基础知识，实现知识向能力的转化，这对“思考与练习”之类的巩固训练材料将有很大的弥补作用。许多名师都有这种绝活。如钱梦龙老师在教学《愚公移山》（第三课时）时，就自编了下面这则文言助读材料：
　　甲乙二生共读《愚公移山》。生甲掩卷长息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，盖为子孙造福，非自谋其私也。以利己之心观之，则谓愚公不惠；以利人之心观之，则必谓愚公大智大勇也。”生甲亡以应，默然而思。生乙复曰：“今欲变吾贫穷之中国为富强之中国，其事之难甚于移山。我十二亿中国人皆为愚公，则山何苦而不平？国何苦而不富？”生甲动容曰：“善哉，君之所言！愚公不愚，我知之矣。”
　　材料发给学生时并没有加标点，钱老师提出如下阅读要求：一是让学生加标点并口述大意。这实际上是检查、落实学生对文中“移”“谓”“亡（无）”“甚”“善”等文言实词，以及“且”“焉”“也”“之”“则”“而”等文言虚词的意义和用法的理解。二是让学生找出其中两个倒装句并作解释。这是考查学生对《愚公移山》一文中“甚矣，汝之不惠！”这一主谓倒装句式的掌握。“把课文的部分词句编写进去，使学生能在一个新的语言环境中辨认它们，以收知识迁移之效”，谈到设计意图时钱老师如是说。
　　那么，如何编写这类材料呢？从所举例子可知，一要对编者、对文中重要词句能够准确把握，二要巧设矛盾——如以甲乙二生的争论为冲突焦点，十分富有戏剧性，读来饶有趣味。
　　二、引发探究兴趣，落实重点，突破难点
　　在目前的文言文阅读教学中，教师讲得不惜力气，而学生听得昏昏欲睡的情况并不鲜见。出现这种局面的原因是多方面的，而教师本身不能从文本中跳脱出来，设计出一两道牵动全篇、触及内核的探究题，也是一个重要的原因。如教学《阿房宫赋》时，教师遇到的一个难点就是如何避免枯燥的灌输，让学生兴味盎然地探究、把握“赋”的文体特点。黄厚江老师就依靠一段自编文字解决了这一难题：
　　阿房之宫，其形可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（糜）矣，其奢可谓（极）矣！嗟乎，后人哀之而不鉴之，可谓（悲）矣。
　　围绕这一段文字，黄老师精心设计了两个探究步骤。第一步，要求学生在空缺处填上恰当的形容词，以梳理概括文章的主要内容。师生共同讨论后，得到比较一致的答案（如上）。第二步，黄老师让学生再细读课文，看文中有没有与所填词语相对应的语句。两步探究，一放一收，让学生在品析鉴赏中体会到了“赋”这种文体的表达特点及艺术效果：铺陈渲染，突出特点，增强语势，营造一种回环复沓的音乐美感，加强作者情感的表达。
　　《庄暴见孟子》的教学重点之一是引导学生充分认识孟子卓越的辩才。通常的做法是，在学生完成辨音、释义、质疑之后，教师引导学生依据原文逐步分析，最后归纳总结。这种方法单调呆板，学生的理解也不够深刻。一位教师教学本课时没有就文论文，而是暂且撇开课文，发给学生他编写的短文《孟子说齐王》：
　　孟子见于齐王，曰：“王之好乐甚，有诸？”王变乎色，曰：“寡人直好世俗之乐耳。”曰：“古今之乐，一也。今王独乐，百姓举疾首蹙安，窃为王忧之。今王与民同乐，百姓举欣然而喜，则齐国之政治毕通，王当王天下矣。”王无以对。
　　学生诵读一遍后，教师提出学习要求：与课文进行对比阅读，比较两则文字的说理效果有何不同。通过阅读、交流，学生得出了如下认识：《庄暴见孟子》充分展示了孟子的说理艺术：第一步，顺应话题，迎合对方心理；第二步，布设钓饵，诱使对方上钩；第三步，单刀直入，权衡利弊得失；第四步，水到渠成，揭出论说中心。相比之下，《孟子说齐王》显得十分粗糙，无法使读者领略孟子的论辩风采。对比阅读，使课堂获得勃勃生机；比较探究，使教学重点得以落实。

三、创设鲜活语境，集中识记一词多义
　　文言文中一词多义的识记问题颇令学生头痛，如果撇开语境孤零零地把多项意义记住了，到了一个新的文段中还是难以判定其意义和用法。若把实词或者虚词的不同意义和用法集中编写在一个语段中，让学生熟读文段，体察语境，辨析差别，理解义项，则能够取得事半功倍的效果。当然，古代典籍中也有这样的文段，但古代典籍浩如烟海，不容易搜求；即使能找到相关文段，因时代背景等原因，学生还是会产生隔膜，难以亲近。比较而言，选择学生感兴趣的内容，编写出简短易记的语段，创设出鲜活的语境，以此集中识记，更为便捷有效。比如：
　　晚课铃响，某君不适。腹内作痛，意欲适厕。适蒙师问，急急而逝！
　　在笑声中，学生理解并掌握了“适”字的多种义项：畅快；到……去；恰好。
　　人各有长，相互学习。见人胜己，心内疾之，此为大疾，请疾改之！
　　语段中“疾”依次解释为“妒忌”“毛病”“迅速”。这样的语句容易记忆，又有启迪意义，深受学生喜爱。
　　四、引导学生写作，以写促进文言文的学习
　　教师编写文言文语段的根本目的在于提高教学的有效性，营造浓厚的学习氛围，引领学生向文言文这座大山的更高处攀登。教完刘禹锡的《陋室铭》，笔者仿写了一篇《新陋室铭》读给学生听，“一花引来百花开”，结果全班出现了几十篇《新陋室铭》；学完王勃的《滕王阁序》，笔者写了一篇《阅江楼赋》，用毛笔小楷书于宣纸贴于教室墙壁，于是《玄武湖赋》《紫金山赋》《扬子江赋》等便如雨后春笋般冒了出来。这些文言习作半数以上不仅语言基本合乎规范，而且生动活泼，文采斐然。而对于那些不十分合乎文言规范的习作，笔者往往会选择有代表性的一篇打印出来，师生共同修改，在修改的过程中了解词语意义、文言句法、古代文体特点等。
　　下面是班里的一位小才子写的《南京十三中赋》，笔者把它投影在大屏幕上，师生共改：
　　江南故都，金陵名校（金陵名庠）。
　　修改说明：“校”字白俗，改为“庠”以求典雅。
　　紫金叠翠，秉承六朝郁郁文脉。玄武扬波，招聚天下勤奋学子（玄武扬波，招聚八方荦荦英杰）。
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　　修改说明：“天下”改为“八方”、“勤奋”改为“荦荦”以求对仗工整。骈体文讲究平仄协调，本句平仄相间，上下句平仄相对，而以每拍末字为准（△表示平声，▲表示仄声），故将“学子”改为“英杰”。
　　学校自建，育数万栋梁（华诞五十，滋兰蕙百亩）；我来求学，树远大志向（负笈三载，立鲲鹏大志）。
　　修改说明：本句改动较大，以求典雅。“滋兰蕙百亩”语出屈原《离骚》：“余既滋兰之九畹兮，又树蕙之百亩。”“鲲鹏”词出《庄子·内篇·逍遥游第一》
　　时运恰似辉辉煌煌太阳（时运恰如辉辉煌煌旭日），势头堪比浩浩荡荡雄风。
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　　修改说明：“恰似”改为“恰如”，“太阳”改为“旭日”，与下句平仄协调。
　　藏龙卧虎，我侪岂是等闲。学文探理，前途不可限量（法曹祖祖，才华不可斗量）。
　　修改说明：原稿上句较典雅，下句太直白，故改。法，取法、效仿；曹，指七步成诗的曹植；前“祖”，意同“法”，学习；后“祖”，指祖冲之。下半句反用谢灵运语：“天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”
　　金嗓吟五音，众皆喝彩（金嗓吟五音，声振林木）；妙指弹吉他，谁与争锋（妙指弹吉他，响遏行云）。
　　修改说明：用《列子·汤问》典故：“薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止。饯于郊衢,抚节悲歌，声振林木，响遏行云。”形容音乐声嘹亮美妙。
　　墨香伴书声（墨香与书声齐飞），浩歌唤激情（浩歌偕激情共舞）。
　　修改说明：化用学生熟悉的《滕王阁序》中的名句：“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”
　　通过修改，学生已能够认识并总结出骈体文四个方面的特点：上下句对仗；平仄相对，音韵和谐；藻饰词句，追求文采；善用典故，典雅蕴藉。带着这样的认识再去诵读《滕王阁序》，无须教师唇焦口燥地指点讲解，学生自能领略文章的情辞声韵之美——粗糙的习作竟成了宝贵的教学资源。

（江苏南京市第十三中学；210008）