我们的希望：
在主题上，我们希望你的文章是可以激发语文教师积极向上的嘹亮号角，是可以照亮语文教师纯真心灵的明亮火种，是可以诱引语文教师趋善向美的美妙乐音，是可以改善语文教师营养结构的“黄金搭档”，是可以密切语文教师和学生关系的“强力520”，是可以丰富语文教师教学智慧的“妙药灵丹”；
在逻辑上，我们希望你的文章能像议论文的分论点分解中心论点那样，对主题予以逐层展示和论证——与此相联系，在结构上，我们希望你的文章采用总分总的形式，总分配合，首尾呼应，主体部分应像油层馍或花卷馒头一样层次鲜明，井然有序；
在语言上，我们希望你的文章能像早晨荷叶上的露珠抑或雨后的蓓蕾一样清新优美；
在篇幅上，我们希望你的文章精美短小，最好控制在1500字以内。
二、联系方式
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西安市雁塔区陕西师大《中学语文教学参考》杂志社 梁明书
样文一：
让亲和的花朵绽放于学生心田
（已发《中学语文教学参考》初中版2011年06期）
吴恒海
如果说私塾时代讲究“师道尊严”的话，那么现代教育则要求语文教师更具人情味，更有亲和力。
语文的人文色彩，让语文教师有了更多的情感外显与释放。听花开花落而叹春意难留，看云卷云舒而感世事凉热，唱大江东去欲展豪情壮志，吟小桥流水则起乡情之思。一名语文老师，他会因屈原遭屈而悲戚，也会为李白被逐而慨叹；读文天祥丹心一片顿起景仰之情，诵谭嗣同肝胆昆仑立生敬佩之意。语文因情韵丰富而动人，语文老师因平易亲和而可爱；语文因流淌着小荷蜻蜓般的诗情画意而灵动，语文教师因洋溢着春风拂面般的迷人风采而清新。
语文教师应该是一个可亲的人，是一个能用自己的亲和力感染和带动学生走进语文世界的人。
有亲和力就会有微笑。微笑是最灿烂的阳光，它使施与者光彩照人，使接受者怦然心动。一名有亲和力的语文教师，是会微笑的教师。微笑是良好心境的反光镜，是乐观向上的博物馆，是心底坦荡的展览厅；微笑是魅力，是自信，也是真诚；是友善，是信任，也是鼓励；因为微笑，师生之间也许遥隔天河的心理距离，会在瞬间消弥于无形。
于漪老师的课，学生们都爱上，因为听她的课，如沐春风。她慈爱的脸庞，让人沉静，她自然的微笑，让人温暖。她的课堂，激昂时，如雷霆万钧；温婉时，似花开满园。与她在一起，就像稚子游戏于母亲的目光下，令人倍感温馨和惬意。
有亲和力就会有幽默。幽默是润滑剂，它滋润着师生情谊；幽默是开心果，它甜蜜着师生情怀。幽默的教师能调适情绪，活跃气氛；幽默的教师会意趣盎然，展现魅力。幽默是一本启人心智的书，让人情致高雅；幽默是一束沁人心脾的花，让人心灵甘醇；幽默是一缕清爽宜人的风，让人精神倍增。浇灌好幽默这朵花，就能长出师生心心相印的果。
特级教师薛法根在课前这样和同学们交流——
师：同学们认识我吗？我姓薛。仔细看看我，有些什么特点？生：你人长得很高、很瘦。师：高好啊！站得高，看得远嘛！生：你的头很小。师：头小，智慧多。生：你的脖子很长。师：脖子长好啊！天鹅的脖子多长，那是高雅！（众笑）生：你有点驼背。师：这是我向骆驼学习的结果。当然，我只能成为单峰驼。（众大笑）生：你的字写得很漂亮。师：谢谢你，咱俩握握手，只有你夸奖我！要不然，我会感到自卑的。
薛老师幽默风趣，敢于让学生品头论足，学生没有了对老师的“仰望”，这是多么的亲和啊！他的回应又是多么乐观自信啊！与学生的握手，更是给了学生莫大的鼓励。一个幽默风趣、可爱可敬、有亲和力的老师，一下子就获得了认同，课堂里充满欢声笑语，其乐融融。
有亲和力就会懂得欣赏。欣赏是一种特殊的力量，它使欣赏者内心愉悦，使被欣赏者奋进向上。学会欣赏是做人的美德，学会欣赏是教师的本能。只有教师心中常有欣赏的朝霞，才可以把温馨、信任与美德的阳光洒向学生的心灵。
李镇西老师说：“语文创造能力的培养首先是解放学生的心灵。”心灵的解放离不开欣赏，在他的课堂里，没有束缚和限制，只有欣赏和鼓励。他用欣赏释放学生的才思，让学生成为自由飞翔的思想雄鹰，成为纵横驰骋的感情骏马。他用欣赏化解学生的困惑与失落，用欣赏鼓起学生信心的风帆。欣赏让他的课堂魅力四射，欣赏使他的课堂激情燃烧，欣赏使他在学生心中倍显亲和。
亲和力的本质是爱，只有发自肺腑的爱，才能真正亲近学生，关心学生；只有发自肺腑的爱，才能激发学生对真理的追求；只有发自肺腑的爱，教师才会走下威严的殿堂，俯下身躯，倾听学生的心声，进而才能影响学生，滋养学生，使他们成为心灵健康的人。
语文教师有了亲和力，可以让学生敞开心怀；语文教师有了亲和力，可以促使学生畅所欲言；语文教师有了亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任。
所以，我们要让亲和的花朵灿烂在语文课堂，要让亲和的花朵绽放于学生心田！
样文二：
语文课要上出“书卷味”
（已发《中学语文教学参考》初中版2011年09期卷首）
■河北平山县教育局教研室 /郭素青
喜欢一个老师的课，就如同喜欢一本书：静静地等他走上讲台，静静地等待一卷书徐徐打开。他不用过多的言语，只要往那儿一站，就有一股强大的气场，就有一种独特的韵味；一手漂亮的板书，就是极有味道、极诱人的封面了。也是字词句段篇，也是听说读写书，这些内容如家常饭里的五谷杂粮，经其恰到好处地烹调，一种绵远深厚的书卷味就充溢了课堂。
有书卷味的课堂，也许庸常但却热烈醉人。热闹时，恰如鲁迅所在的三味书屋，学生们放开喉咙读书，整个课堂书声琅琅，老师和学生一同沉浸在书卷里。读到极佳处，老师也许未必如质朴、博学的寿镜吾先生“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去 ”，但却可以跟学生一起走进书里，醉在书里。 ——书卷味，有时就是一种极投入的 “读 ”味。
有书卷味的课堂，也许平淡但却儒雅纯正。平静时，细细咀嚼，“蒹葭苍苍，白露为霜 ”，吟诵之间，如有美人，在水一方；“长太息以掩涕兮 ”，离骚之意，一吟三叹，令人忧伤 ——这是诗味！ “虾皮熬白菜，嘿！ ”——这个 “嘿 ”字，有令人咀嚼的十足的京味！ ——书卷味，有时就是一种极纯正的 “品 ”味。
有书卷味的课堂，内涵丰厚，含蓄从容。学了《记承天寺夜游》，学生会知道苏轼的一生可以这样概括 ——“心似已灰之木，身如不系之舟，问汝平生功业，黄州惠州儋州 ”；学了《赤壁赋》，学生会明白在苏轼的生命里，既有儒家的进取，也有道家的逍遥，还有佛家的淡然；学了《小石潭记》，学生会从潭水的凄清中读出柳宗元人生的坎坷和独钓寒江的万千孤独。这“书卷的味道 ”需要教师以自身知识的宽度、厚度和长度来酝酿及生发。 ——书卷味，有时就是一种极深层的 “蕴 ”味。
有书卷味的课堂，中外贯通，千里勾连。他可以把舒婷与裴多菲的爱情观并列，可以把《雷雨》跟《俄狄浦斯王》的主题一起探讨，可以把余光中和席慕容的乡愁比较；他可以把《赤壁赋》与余秋雨的《苏东坡突围》相连，可以把《爱莲说》和《史记 ·屈原贾生列传》融合，可以把《故都的秋》《想北平》《生动的北平》贯通起来，在学习中让学生尽情领略作家的不同风采和独特情怀。 ——书卷味，有时就是一种极绵远的 “醇 ”味。
有书卷味的课堂，别出心裁，境界不凡。他讲《变色龙》，会从题目切入，一石激起千层浪，抓了 “变 ”和 “不变 ”，情节就可理顺，形象就可凸显，主题就可明了；他讲《杜十娘怒沉百宝箱》，会从 “怒 ”字切入，“怒谁 ”分析了各色形象，“怒什么 ”剖析了相关主题，“怒的价值 ”探究了人物形象和作品的现实意义；他讲《鸿门宴》，会引导学生对结局进行思考，就一个假设，即可引起一场探究 ——假如鸿门宴上，项羽杀了刘邦，他会得到天下吗？问题似简，意蕴却丰，令人咀嚼涵泳，增加了思考的深度。 ——书卷味，有时就是一种极深入的“研 ”味。
有书卷味的课堂，灵动丰富，善于引导。用故事讲述法学习《孔雀东南飞》，学生既深入了文本，又理清了情节；用点评法学《林黛玉进贾府》，圈圈点点皆学问；用朗读法赏析《安塞腰鼓》，读出了激情，品出了精神；用表演法品味《雷雨》，一举一动都需吃透文本；用改写法研读《长亭送别》，字字句句总关情；用自我设计问题法学习《最后一课》，可激发学生主动学习的热情。 ——书卷味，有时就是一种极灵动的 “学 ”味。
“三味书屋 ”两旁的屋柱上有一副对联，上书：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书。”好的课堂定有自己独特的味道，“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢 ”，这三味其实就是一股浓浓的书卷味，一代大文豪就是从这种浓浓的味道中走向我们的。
书卷味是一种脱俗的味道，是一种高雅的味道；是一种极富学养的境界，是生命的一种特质。教师首先需经过书卷味的熏陶，才能把自己的韵味传给学生 ——只有让学生真正地沉浸在书卷里，他们才能默默地吸收书墨的濡养，幸福地接受墨香的熏陶。
喜欢一个老师的课，就如同喜欢一本书：即使铃声响起，书本渐合，他轻轻转身离开讲台，也还有一个背影如封底，让我们掩卷沉思，回味不已。