[转载]基于新课改背景下的发展性课堂教学评价策略

1、何谓发展性课堂教学评价

①发展性课堂教学评价是上世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

它着力于评价教育功能的发挥，是一种重过程的形成性评价，强调通过评价促进学生的发展和教师的发展。

②理论依据：

它以建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义理论为其理论基石。

建构主义理论强调人的主体能动性，不把学习看成是被动接受的过程，要求学习者主动地参与教学，以自身已有知识和经验为基础，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立新的认知结构。

多元智能理论的核心是每个学生都有发展的潜能，教师教学应当以促进学生发展为目的，给每个学生最大限度的发展机会，并促进学生优势智力领域向其他教育领域迁移。

后现代主义给课堂教学评价提供的视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而是要把学习者看作是知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。

    （教学评价的多元性：在后现代的视野下，教学是丰富的和多样的，是富有情境过程性和启发性的。教师在教学评价中要做一个耐心的倾听并善于接纳学生不同的反馈意见，作为好的交往者与学生一起讨论，而不仅仅是一名好的讲解者。学生的回答、问题是多元的，学生具有不同的个性，评价不仅仅限于知识层面，要很好地运用和发挥学生对老师的“期待”效应，教师不要只作为错误的纠正者，而要了解学生丰富的心理变化，关爱其缺点，尊重其人格，激发其学习的动机和兴趣，师生共同达成理解。同时要转变教师的角色，教师应鼓励学生对问题的不同理解和讨论，应作为一名无偏见的主持人，所有的学生的问答都做到平等对待。但并不是说没有区分度，而是要经常鼓励学生对知识的理解达到更富创造性和自由性的高度．即便出现有争议的问题、回答，教师应用讨论的形式与学生一起探究，并在知识与心理层面给予学生恰当的引导，尝试提出新的问题，使探究过程继续下去。）

发展性课堂教学评价正是以这些理论为指导而产生的一种新的课堂教学评价模式，它的重点是以人为本、关注过程、及时反馈，关注发展，创造适合学生发展的课堂文化。

2、发展性课堂教学评价的价值取向：

发展性课堂教学评价的价值取向对新的教师观、学生观、教学观、评价观的形成有较大的促进作用。它可以将教师的教育观念、教育思想统一到现代教育思想上来。发展性的课堂教学评价的价值取向表现在以下几个方面。

①以学生的“学”来论教师的“教”

发展性评价强调对教师“教”的评价要围绕着学生的“学”来展开，它的着力点是关注学生在课堂学习中的各种状态表现，它把对教师的评价建立在学生的学得怎么样的基础上，改变传统的课堂教学评价重“教”轻“学”的评价观。

发展性课堂教学评价将学生的参与状态、交往状态、思维状态、发展状态作为评价教师教学的重心，在教学过程中，教师能否创造出适宜的学习情境使学生的这些状态达到最佳效果，并以学生的学习状态为参照点来调整自己的教学策略，通过对学生表现的分析来找到自己教学中存在的问题。发展性课堂教学评价通过学生在学习中的状态和表现实际来评价教师的教学思想、设计水平、组织能力等。它将评课的出发点由以教师教学技巧评课转变为以学生的实际收获上来。可以使“教”真正是为了促进学生的“学”，并以学生的“学”来评价教师的“教”。

②关注教学内容与学生生活建立联系

教学应当是一种面向人的生活世界的实践活动，它注重以学生生活中的经验为学习的基础，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的情感和体验、提升他们的认知。因此，发展性课堂教学评价关注教学内容与学生生活建立的联系，找到学科知识与现实生活和学生经验的结合点，以学生的现实生活为教学内容的源泉和基础，选取学生感兴趣的、有发展意义的内容，让学生在自己的生活中接受教育引导。

③关注课堂的开放性和生成性

以往的课堂教学评价重在观察教师教学内容的选择是否忠实于教材，强调教案的预设和完成，上课成为执行教材和预设教案的过程。而对教学的开放和生成性关注不够，如教师对课程资源的开发能力，对教材的建设能力，对预设教案的调整能力，学生在学习过程中生成新问题的能力缺乏关注。而发展性课堂教学评价观关注教师在教学中是否能根据学生实际和本地实际状况突破“文本”的规定性，使自己和学生成为课程的有机构成部分和最具活力的部分，成为课程的开发者和创造者，教学不只是教“文本”，更注重学生的“体验”和“生成”。教学过程成为教师与学生共同创造适合其个性发展需要的教育过程。如果一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教学的生长点，不会设计问题情景引发学生生成新的问题，不能根据变化了的情况改变自己的教学思路，那么这样的教学不是成功的教学。

④倡导学生主动、合作、探究性的学习方式与有意义的接受性学习方式相结合

新课程强调主动、合作、探究性的学习方式，因为传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和信赖性基础之上，忽略了人的主动性、独立性和合作性，新课程要求学习方式要由被动地、接受的、合作的转变为主动的、发现的、合作的学习方式，以此来培养学生学会学习的能力，促进学生的自我构建。但在倡导学习方式转变的同时，对有意义的接受性学习也不应当完全排除，因为某些理解性的教学内容需要教师有意义的传授并进行解释，这比让学生去重新发现和探究更有效果，在课堂教学发展性评价中对学生学习方式的转变要注重对课堂中学生学习意义的评价上，不能只注重学生学习方式在形式上的转变。

⑤关注三维目标的有机协调，促进学生正确价值观念的形成

传统教学是一种单向的目标教学模式，教学目标中强调基本知识和基本技能的传授，把知识教育作为学生学习的终点。新课程确立了情感、态度、知识、技能、过程、方法三位一体的教学目标，因此发展性的课堂教学评价不但关注学生知识与技能、过程与方法目标的达成，更关注学生情感态度价值观的形成，因为新课程倡导的教学是完整人的教育，情感态度价值观是影响学生一生发展的重要因素，学生在学习过程中的情感体验与发展水平是发展性课堂教学评价关注的重点，教师在教学中要注重教学内容对学生价值观形成的影响，要从过去教学只重视学生的认知发展转变到即重认知也重视学生的情感态度价值观形成上来，课堂教学要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。

⑥强调教学过程中的即时评价

教学过程中的即时评价是教学的及时雨，它能直接起到促进学生进步与发展的作用。教学时教师应当敏锐地感知从学生那里反馈的信息，认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，教师要学会欣赏不同的意见，带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出的善意，赞赏学生的质疑。教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生，教师对学生积极而有效的评价对促进学生的发展将会起到较大的促进作用。同时，教学过程中还可组织生生之间的评价，生生的之间的评价不但有助于学生的学习发展，同时可以培养学生的观察力和评价能力。

⑦关注课内学习向课外学习的延伸

发展性评价不追求课堂教学产生立竿见影的教学效果，它重视引导学生学会学习，强调让学生带着问题走出教室，在与生活的联系中去继续求得解决问题的答案。它要求教师尽量将课内教学内容向学生课外的学习和活动延伸，能引导学生结合课堂学习内容，阅读有关的课外书籍和参与课外实践活动。

⑧倡导教师个性化的教学

发展性评价鼓励教师富有个性的创造性教学，鼓励教师追求个性使教师能将注意力放到关注不同个性、不同生活背景学生的发展上，让教师摆脱教案的束缚，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变。让教师及时捕捉各种有用的信息作为课程教材必要的补充，以增强教材的适应性。

⑨强调教师在反思中发展

教师对自己教学行为的反思，有利于教师的专业发展，发展性课堂教学评价的价值取向是为教师教学构筑一个可以发展的平台。倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，让教师建立起对自己更为客观、全面的认识，促进其专业的进一步发展。评价要促进教师不断地提高，关键是教师要能积极主动对自己教学行为进行反思，新的教学评价应当让教师能多渠道地获取信息，有效地调整自己的教学行为，因此，发展性评价倡导主体的多元化，要建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价体系。第四发展性评价要体现人文精神和民主协商精神。教学评价应当致力于对教师教学的理解，评价应当成为一个充满人性关怀、充满理解的过程。应当将教师教学中的优点给以充分肯定，让教师受到激励，同时应当中肯地指出教师教学中的不足，与教师民主协商，使教师能得到发展。

3、课堂教学发展性评价的策略：

课堂教学发展性评价的策略表现为评价要素的确定具有代表性，评价信息获取上具有全息性、评价方法具有可操作性。

①评价要素的确定具有代表性

评价要素的确定具有代表性是指组成一堂课的评价要素是多元的，我们不可能面面俱到，包容万千，因此，只能选取其中具有代表性的内容为其评价要素，应当选择部分体现了新的教学理念、具有时代性、典型性、最有价值的要素作为评价重点。

②信息获取具有全息性

《纲要》指出，“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。发展性评价要求评价信息获得的客观，要求对信息的获得具有全息性。因为课程的实施除课堂教学外，还包括教师的备课和教师教学后的反思，因此，评价教师的教学不能只看课堂教学中的40分钟，应当将教师教学前的备课和教学后的反思联系起来看待。通过教学设计方案可以看教师预设方案是否合理。教师的预设方案体现了教师的教学思想、教学思路等。可以了解教师为什么教（目的），教什么（内容），怎么教。在教学中教师根据学生实际对预设方案进行一些调整这是允许的。教学结束之后，应当听教师的自我反思。同时，应当给学生评价教师教学的权利。让学生参与评价，是课堂教学评价的重大改革，教师应以开放的心态让学生对教学活动做出中肯的评价，及时从学生那里获得改进教学的信息。还可以通过家长开放日，给家长评价教师教学的机会，这也是新的评价改革的关键。评价者应当对几方的意见进行综合后给教师改进教学提出一个可行的建议。

③评价方法具有可操作性

课堂教学发展评价运用直观评价法进行评价。直观评价法是在总体把握评价标准的前提下，通过评价指标的导向，使上课者和评课者形成共同的价值观念，并在这一价值观念的指导下，对课堂教学给以一种总体的直观印象评价。也就是说在评价时不必完全遵循目标去进行一对一的评价，而是根据教学实际状况给出一种总体评价和特色评价。这种直观评价法使评价者既有一定的标准进行参照，同时又不完全受评价标准的局限。

④评价的机制的民主性

教学评价应当体现一种人文的关怀，评价者和被评者应当形成一种互动的理解关系，要能够平等地相互倾听和对话。也就是说，新课程倡导一种平等、开放、问答式的评课方式。上课之后教师有说话的机会，能向评价者阐述自己的教学思想，评价者应当中肯地与教师对话，通过平等交流使教师更真切地了解自己，并对评价抱以更加开放和积极的心态，促使教师对自己教学行为的进一步反思，并乐意改正自己教学中的失误，总结其成绩和不足，以达到促进教师的不断发展。这样的对话式评价才能成为被评者一个宝贵的学习机会。

例四：

课堂教学评价表