[转载]百草园里滋味长——《从百草园到三味书屋》镜头点评  肖

百草乐园、三味书屋，构成了儿时鲁迅内心世界里一个十分清明、充满温馨的蓝晶的世界。书屋有三味，百草藏欢乐，浓浓的童趣味铺满字里行间。那么，百草园里滋味长，语文课堂味何处？读读本期镜头，我们当能感受一二。

语文味。浙江教育学院汪潮教授说：“语文味是一个宽泛的概念，是一种总体感受，但它首先关注语言，直面语言。”曹静老师很坚决地把“语文味”一词嵌入了镜头的题目里，用一种最直接的方式提醒我们语文课最不能丢失的语言气息。镜头朴素自然，聚焦的是大家最不能省略的描写百草园景物的这段文字，无甚稀奇。课堂活动也极为简单，读读，品品，写写，就这样带着孩子们在文本的语言世界里诵读静思、穿行会意，让整个镜头都浸润在这芬芳浓郁的语文味中。先是琅琅书声，指导学生读出关于百草园景物描写的语言文字中所特有的音韵意味；再是细细品味，通过对比体验等方式引导学生品味出语言文字的精妙之处；最后从品味语言到运用语言，着眼于学生语文素养的形成。这样始终将教学重点放在对语言的感悟上，引导学生去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的特点与作用，让“语文味”尽显其中。从诵读到仿写，曹老师对学生的语言指导都是十分有效的，句式仿写中的欲擒故纵运用得尤为合理，这样于无形中把握语意、敏化语感，享受品文之乐趣。在有限的课堂空间里，透过语言文字去领略童年生活的精彩和美妙，这正如当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的“把孩子们投入到语言的海洋”。

生活味。语文课程标准强调，语文学习应加强与社会实践和学生生活的联系。语文学习应与生活相融，语文课堂也应该是充满生活情趣的课堂。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，要自然而然地注入生活内容与“时代的活水”（于漪语）。王在恩老师努力挖掘教材中与生活紧密相连的元素，紧扣孩子们喜闻乐见的“玩”字，把孩子们的童年生活与鲁迅散文做了有效的衔接，从而激发了学生的学习兴趣和动机，去主动地、深入地对文本进行探究。“鲁迅是百年来中国第一好玩的人”，一个“好玩”拉近了学生与鲁迅作品的距离，消除了学生阅读鲁迅作品的畏惧感。仿佛时光倒流，学生顺着他们的童年回忆走进了沧桑静谧的百草园与三味书屋，细细把玩文本语言，用“好玩之心”读“好玩之人”品“好玩之文”，镜头留给孩子们的就不只是百草园的芳香与三味书屋的古朴，更有语文学习的真谛。同样，兼容并收的语文不应拒绝时尚的东西。寻找时尚话题与语文教学的最佳契合点，既合乎青少年喜欢新事物的心理，又能体现语文的社会化、生活化。读着林婷老师的镜头，我们禁不住也会哼起今年春晚的走红歌曲《时间都去哪儿了》。刘国正先生曾提出：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”意外的手机铃声穿透这多孔的海绵，很应景地散发出时代的气息，使得林老师的课堂成为开放的、人性化的课堂。“少年鲁迅的时间都去哪儿了”，手机铃声快速与文本融合，顺势化成文本教学极佳的切入点。教师的机智让学生就着流行歌曲走入文中所描述的生活场景中，与作者达成情感上的共鸣、心灵上的共振，令人叫绝。

碰撞味。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是师生双方、人与文本两个方面共同参与的动态建构过程。教师要善于在文本中生发出充满趣味的有争论空间和探讨价值的话题，让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验，产生一次次语言、思想的碰撞，语文的味道就会在师生的平等对话中逐渐弥漫开去。三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫的问题是怎么回事，却不作回答，而且脸上还带着怒色。先生有一条戒尺，但不常用，有罚跪的规则也不常用。如何评价这位先生呢？陈晓敏老师的镜头里，多的是学生“我不赞成”“我觉得”这样有个性有主观色彩的语言表述，多的是教师引导下学生对关键词句的品读赏析，这就有了学生与学生之间的思维碰撞。鲁迅曾经说过，他自己的作品是需要有一定阅历的人才能读懂的。即使是《从百草园到三味书屋》这样的回忆童年的作品，对童年生活、故乡风物的叙述也多会寄寓更大更深的意义。吴如厂老师的镜头里展现的就是师生与文本的碰撞。托尔斯泰说：“写了你的家乡，便是写了全世界。”那么，写了你的童年，就是写了你的现在你整个的人生。一个人，只有在无所依恃的情况下才会远远眺望童年。吴老师引领着他的学生深深地凝望鲁迅的童少时光，在不多的几处文字中很有层次地体会出成年鲁迅的悲凉与愤懑，使言语内容与形式达到了最佳的契合，文本内容的解读也就因此向更深处推进。

“遥知不是雪，为有暗香来”，岁月荒芜不了百草园留给孩童无尽的乐趣，荒草瘦藤一样印烙着童真、清澈和灵动。所以，眺望世界的眼睛如果你也能如此纯真，观察课堂的目光如果你也能这般细致，再浸润你的真爱你的用心，语文课堂一定会是又一个芬芳馥郁滋味长长的百草园。