同课异构，实现高效
——《俗世传奇·泥人张》同课异构比较点评
○执教者一：山东省肥城市安站中学 武海霞
○执教者二：江苏省南京市江宁区天景山中学 张芸
○执教者三：安徽省潜山县源潭中心学校 储徐林
●点评者： 安徽省潜山县三妙中学 徐 赟
【学习内容】人教版8年级下册第20课
导学案一
【教材分析】
《泥人张》选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，该集由19个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说。冯先生，近年来致力于城市保护和民间文化遗产抢救事业，这些作品与此也是一脉相承的。
这节课的重点是理解泥人张之俗世奇人之奇，了解文章地道的津味儿，领会民间文化中所传承的民族个性与精神，进而升华到我们自身如何在当下为人处事。
点评：教材分析部分明确了课文重点，起到了提纲挈领的作用。
【学习目标】
1 整体阅读理清故事情节发展。
2 阅读文章多角度理解泥人张“奇”在什么地方。
3 精读课文，赏析经典语句理解文章的津味儿十足。
4 学习文章描写人物的方法。
点评：学习目标明确，涉及故事情节、内容理解、语言品析、描写方法等四个方面，能够做到条目清晰，由浅入深。
【学习重难点】
阅读文章多角度理解泥人张“奇”在什么地方。
精读课文，赏析经典语句理解文章的津味儿十足。
点评：重难点明确，突出本文需要学习的主要内容泥人张之“奇”与语言特色。
【学习方法】
自主阅读，合作交流。
点评：学习方法，安排妥当。本文属于自读课文，这一安排能充分发挥学生的自主性。
预习案
预习新课：
通过预习、查找泥人张的有关资料资料，把你查找的资料与大家进行交流。
点评：发挥学生查阅资料的积极性，为课堂学习打下基础。
生字词是我们阅读道路上的拦路虎，看看你解决它们了吗
读准字音
撂高的
谁有钱谁横
捏泥人 瞅 泥模子
理解词义
台上的嘛样
听赛没听
一个泥团砍过去
点评：完成重点字词的学习任务，扫清阅读障碍，打牢基础知识。
阅读课文整体感知
阅读课文用自己的语言复述故事情节（方法指导;注意情节发展的开端·发展·高潮·结局，可以借用课文原话。）
点评：复述课文，提示了要注意的事项，侧重于对故事情节的把握。
探究案
小组合作探究
1被作者赞誉为“俗世奇人”，那泥人张究竟有着怎样的能耐，他到底“奇”在何处呢？阅读课文细读品味分析。( 方法指导：阅读课文勾画出相关语句，注意从技艺、为人处世等方面分析)
点评：侧重于培养自主学习能力。其中“方法指导”提示了运用勾画语句的方法、从哪些角度入手，就是一种有效的阅读方式。
2文章有很多地方很有地方色彩，你能找出来并品味分析吗?（勾画出带有地方色彩的语句，小组研读，并结合语句分析）
点评：侧重于小组研读交流。分析天津地方语言特色的语句，揣摩语言特色。
3作者描写的泥人张似乎就在我们眼前，他是怎样做到的呢？（点拨：品味作者描写人物的方法有什么巧妙之处。）
点评：侧重于培养探究能力。从品味语言描写的角度入手，体会如见其人的妙处。以上三个问题，由浅入深。
拓展案
1你还知道哪些天津卫的俗世奇人？他们有怎样的故事？
2为你周围有绝活的人写一篇人物速写。
点评：读写结合，培养学生拓展能力。第一小题，可以提示阅读《俗世奇人》原著，或可以搜集网络资料。第二小题，可提示运用个性化的语言和描写。
总评：
这是一篇导学案的简案。内容比较全面、规范，有助于提高课堂教学效率。整个导学过程侧重于培养学生的自主、合作、探究意识和能力，把培养学生阅读能力放在首位。如“探究案”部分的三个问题，由浅入深，就很好地落实了新课标“民主、合作、探究”要求的这一理念。
导学案二
【学习目标】
1.朗读课文，用概括简洁的语言概述内容，了解人物的性格形象。
2.自主学习，合作探究，能从修辞和富有表现力的词语等角度品析语言特点。
3.激情投入，体会我国民间艺人的高超技艺，培养、重视抢救中国民间文化遗产的意识。
点评：学习目标很明确,注重于朗读、概括，对人物形象的了解和语言的品析，培养对民间传统文化遗产的传承意识。
【学习重点】探究分析人物的形象性格。
【学习难点】品析文章的语言特点。
点评：学习的重难点单一、突出。确立人物形象特点与语言特点作为学习的重难点，对于本课来说，是恰当的。
【导学案使用说明和学法指导】
1.请同学们用5分钟左右的时间初读课文，形成对文章的初步感知。如遇不会字词，请自查工具书，力争自主解决，并在文中标注。
2.对文章进行品读，勾画出文中富有表现力的语句并进行赏析。同时在文中做好批注。
3.认真研究导学案，独立思考，自主完成；规范书写，运用好双色笔。
点评：自主阅读，扫清字词障碍，提倡学生随时做“标注”“批注”的方法很好。
【课时安排】1课时
【资料链接】阅读课本第161页，“泥人张”资料介绍。
推荐阅读：冯骥才的小说 《俗世奇人》
点评：资料链接，一是课后有关“泥人张”的资料简介，一是推荐阅读《俗世奇人》原著。有助于落实“学习目标”第三点的内容。
【学习过程】
课文导入：课前播放“挑战群英会”绝活表演的视频，进而自然导入课文。
今天我们一起来拜会来自天津码头的一位同样普通却有着一手绝活的奇人——泥人张。
点评：情境导入，选择有关一段视频资料，相似类比性，引导到课文的学习。
预习案
一、熟读课文，为下列词语注音，抄写并巩固。
撂（ ） 怵 （ ） 抠 （ ）
二、整体感知。
1.概括文章的主要内容。（上课时准备口头复述）
（设计意图：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。重视培养整体把握的能力。）
点评：整体感知文章内容，以复述为手段，以检测概括主要内容的能力。
2.结合文本内容，给下面的上联对出相应的下联。
上联：海张五满脸凶狂留笑谈。 下联：
（设计意图：本题是在第1题的基础上，进行的一个语言训练题。既对文本的主要内容进行的高度概括，又对“对联”这一中国文化中特有的文学形式的特征语言现象进行训练。）
点评：本题用意很明显，也有助于培养学生依据课文内容灵活运用对联知识的能力。此题稍有难度，要注意示例，鼓励学生多角度思维，写出更多的下联。
探究案
小组内合作再读课文。
一、分析“泥人张”的人物性格。
1.“泥人张”的“奇”表现在哪里？你能从文中找出关键语句，进行分析。
2.探讨归纳：“泥人张”的形象。
（设计意图：从小说三要素的角度设计问题，人物形象的分析必须建立在对故事情节的分析之上，特别是文中的细节描写，所以紧扣题目中的“奇”字，用一主问题来避免文本解读问题的零碎性。培养学生要站在文本之上又要能深入文本中去，更好地归纳人物性格特征。同时又能回扣好学习目标1。）
点评：对人物性格的探究，两个问题由浅入深，由具体再到抽象。“奇”要从具体关键语句入手去分析，再概括人物形象，这样是符合学生的认知规律的。
二、品读课文，赏析语言特色
本文语言幽默传神，津味十足，用词凝练，极富表现力。请边读课文，边做批注。
方法提示：（1）从运用修辞方法、有表现力的词语、浓郁的天津风味等方面进行赏析。
（2）要写出具体的表达效果（写出了什么，突出了什么，或者表达了什么）。
（设计意图：《课标》要求学生要学会“品味作品中富于表现力的语言。”“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”所以本题是语言赏析题，但仍然要求学生要从紧扣文本和思想情感角度等来进行分析，而不是将语句赏析孤立化。另外回扣了学习目标2。）
点评：赏析语言特色，提示指出了从修辞方法等几个角度去着手，是有助于学生思维的培养的。
【课堂反馈】
为你周围有绝活的人，比如能一笔划出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。（200字左右）
提示：抓住人物动作、语言、神态等方面的特征写出他们的奇处、绝处。
（设计意图：语文课堂的“听、说、读、写”四环节，让学生能通过对文本的学习赏析后，学以致用，也能进行片段模写。同时也是培养学生要学会关注生活，学会观察。）
点评：读写结合，运用课内学习的描写人物的方法，有利于知识点迁移运用。
【拓展延伸】
1.一方水土养一方人。中华文明上下五千年，历史文化源远流长，奇人奇事不胜枚举，
举出一些你所知道的民间文化形式或奇人奇事。
（设计意图：培养学生学会关注生活；学会搜集资料，整理资料；理解和尊重多样的文化。）
2.这些民间文化让人看了赞叹不已，但很可惜，许多精妙的民间文化遗产现在却面临后继无人的尴尬境况。你们认为该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？
（设计意图：《课标》中指出：“在语文学习过程中，学生逐步形成积极的人生态度和正确的人生价值观，提高文化品位和审美情趣。”本题是想让学生能正确地看待祖国的文化遗产，同时也回扣了学习目标。）
点评：拓展延伸部分围绕民间文化的问题，运用正反两面进行交流讨论，有利于学生拓宽思维，积极思考，提高文化认同与保护意识。
总评：
这是一篇富有设计意图的导学案，还是属于简案。这篇导学案的特点是能把如何培养学生自主阅读的方法与要求，指向很明确。如赏析语言特色部分的“方法提示”：（1）从运用修辞方法、有表现力的词语、浓郁的天津风味等方面进行赏析。（2）要写出具体的表达效果（写出了什么，突出了什么，或者表达了什么）。这样显得要求具体，方法明确，有利于培养学生自主阅读能力。
导学案三
【学习目标】
1、细读文本，品读奇人。
2、借鉴手法，赏读奇文。
点评：设置两个目标，分别是从内容和写作手法上入手来阅读和运用的。
【学习重点】
反复诵读，把握故事情节，感受人物之奇。
点评：侧重于对课文的诵读，来解决故事情节和内容的问题。
【学法指导】
从整体上感知课文内容，概括文章大致情节；让学生深入文本，把握整个故事的发展和矛盾冲突，品味人生之奇；通过对文章写作手法的鉴赏，进一步理解文章人物形象是如何丰满起来的。
点评：学法指导，与学习目标紧密关联，不同的是这里指出了学习方法。
☆表示导学任务的难易程度。
一、课前预习☆
反复诵读课文，扫除生字词障碍，了解文本大意，把握人物性格，领略人物形象。
点评：自读课文，提倡学生带有目的的预习。
二、整体感知
1、看过《三国演义》、《水浒传》的说说章回体标题？☆☆
示例：宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功, 《三国演义》第一回；林教头风山神庙，陆虞侯火烧草料场，《水浒传》第十六回。
点评：回顾章回小说的标题，为下面一个任务铺垫。
2、诵读课文，理清故事情节，给课文拟一个章回体题目。☆☆☆
天庆馆张锦文言戏张明山，估衣街泥人张贱卖海张五。
海张五饭馆讽刺泥人张，泥人张街口贱卖海张五。
贩盐商天庄馆羞辱泥人张，奇艺人估衣街贱卖海张五。
点评：运用拟章回体标题的形式，来整体感知故事情节，富有创意。
三、细读文本，品读奇人
1、“俗世奇人中：哪一个字最能体现泥人张的形象特点？☆
“奇”
点评：一字经纬法。培养学生抓住要点，学会一语中的。
2、请同学们读课文，找出能体现泥人张“奇人”特点的句段，并作适当分析概括。（同桌交流，准备自由发言）☆☆
第1段：“有第一，没第二，第三差着十万八千里”。运用夸张，突出“泥人张”手艺高超。
第7段：“艺高胆大”
第9段：“就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还海张五”，不仅指出了外形特点，还捏出了神态特点。
他能在袖子里捏泥人，“捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏得嘛样”。
他看人过目不忘，海张五只是路过他桌子旁边，他只是看一眼就能捏出一模一样的泥像。
他可以右手端着酒杯，左手一只手就把泥巴捏成海张五的泥像，单手捏，奇。
他可以不用看就在桌下把泥人捏出来。
“打鞋底抠一块泥巴”，就地取材
以上是“手艺奇”
点评：注重学习方法的引导。括号中的“同桌交流”等，就是引导学生自主学习交流的方法。
还有“行事奇”
反击海张五的手段绝妙。①针对海张五哪句话进行反击？
“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”
②泥人张怎样做到让海张五非买不可的呢？
泥人张在闹市贱卖海张五的泥像，而且谁看谁乐，会把他的丑事传开，他为了维护自己的面子，就一定来买，利用群众的言论打击海张五。人家贱卖，他花了大价钱。
以上是“行事奇”。
点评：分类找语句品析。
还有“人品奇”
①海张五身份、身势？
贩盐的，第4段说了，他当年为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子。盛京将军在那时候应该是一个政府官员，有政府给他撑腰，贩盐就能赚钱。海张五有钱有势。
②泥人张的表现如何？
“全然没把海张五当个人物”，可见他不畏强权，对金钱权势淡泊，不迷信，不追逐。
以上是“人品奇”。
点评：由手艺绝活的“奇”，到行事巧妙的“奇”，到人品性格的“奇”，逐渐深化， 有助于由形象到抽象的思维培养。
四、借鉴手法，赏读奇文
1、泥人张故事妙趣横生，人物形象鲜明生动，都有哪些写作方法？
①对比突出人物形象，☆☆☆
第1段，文字比较突出泥人手艺高超。
海张伍非常狂傲，目中无人，后来逐渐有点气急败坏，最后甚至是狼狈不堪，前后对比，显示泥人张的智慧反击。
第3段，“中间一位穿很阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，驾式挺牛，横冲直撞往里走，运用外貌、动作描写，写出海张五的目中无人，嚣张跋扈。
第8段，用动作描写泥人张捏泥人的过程。
以上可以看出对海张五是厌恶的，对泥人张的赞美。
海张五出现在天庆馆的时候，别的食客“都停住了嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷”，“而泥人张却全然没把海张五当个人物”。这样对比，就显出了泥人张胆大和人格独立。
点评：落实学习目标的第二点。此处侧重于运用对比手法语句的阅读与赏析。
②描写语言，简洁传神。☆☆
第6段对海张五进行了语言描写，可以看出他是一个非常粗俗的人。
第9段“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五，泥人大小和人物的外形，神志等信息，简洁传神。
点评：此处侧重于描写手法语句的阅读与赏析。
③情节跌宕，悬念不断。☆☆☆
第7段，“人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么‘回报’海张五”，激发了读者的阅读兴趣。第11段“但天津卫的事没有这样完的”，读到这里很想知道下面的情节。
点评：此处侧重于悬念手法语句的阅读与赏析。
五、拓展延伸☆☆☆☆
课后阅读全本《俗世奇人》。
点评：此处标记为四颗星，与“四、借鉴手法，赏读奇文”部分第1个“①对比突出人物形象”的三颗星相比较，意为难度增大。其实，仅仅是课外阅读《俗世奇人》这本书，并没有多大难度。关键是这里要提出要求，如“交流奇人故事”“复述某一篇文章”等等，不仅仅是一读而过。
教学反思：
这是一篇记人写事的文章，导学时我绕开了“民间文化”这个主题。既然定位本篇为“记事写人”，教学上也就定位为品奇人、赏奇文。
品奇人，这一目标侧重于语文的工具性。泥人张的“奇”，首先在于他的精湛手艺，这一点，细读文本，学生很容易感知。泥人张的内涵之奇，需要通过把握整个故事情节，理清故事的发展和矛盾冲突，才能品味出来。为了突破这个重难点，导学时做到以下几个方面：
首先，先通过给文章拟章回体小说题目的方式进行感知课文内容，让学生走进文本。其次，给足思考、交流的时间，让学生深入文本，去发现奇人之处，对文中多处细节进行准确全面的分配概括，引导学生概括出“手艺奇”、“行事奇”、“人品奇”。
赏奇文，这一目标侧重于语文的人文性，即通过对文章写作手法的鉴赏，进一步理解文章人物形象是如何丰满起来的。如课文通过多组对比和生动传神的细节描写突出了泥人张，也使海张五的形象跃然纸上。还有描写语言简洁传神，情节跌宕，悬念不断；正面描写和侧面描写相结合等常见写作手法，学生要会分析，会运用，当然这个教学目标相对于品奇人来说要次要一些，老师可提出相关手法，让学生结合课文进行梳理分析。
点评：“教学反思”说出了设置这篇导学案的切入角度，摈弃了通常入手的“民间文化”的主题，而是从“写人记事”的角度入手，另辟蹊径，体现了对文本特质的把握与个性化的解读，因而这篇导学案体现了个性设计的特征。
总评：
这是一篇详案。有部分答案，自我反思也写得很详细。这篇导学案的特点是对课文进行了个性化的解读，舍弃了大众化的“民间文化”的角度，选取了“记事写人”的角度，从叙述事件、描写人物形象的角度入手，设计学习过程，突出了文本特质，这种处理教材，不失为一种有创意的驾驭教材的方法。
综合点评：
以导学案为支撑平台的高效课堂教学模式，基本套路大体相同：独学、对学、群学（小组内讨论）——展示交流——反馈（评价）练习。时间安排各有所不同。这样的教学在初期应该很能激发学生兴趣。后来，时间一长就会出现一些问题。模式不能僵化为一种固定的程式，一定要有很多变式才行。尤其是语文的阅读课，应该有学生读的环节。很多导学案编成知识提要加系列练习题样式，就容易使教学走向另一种僵化。高效课堂教学模式也有“模式异变”方面的研究，我们进行这样的研究，试图减少模式化教学带来的不利影响，尽量发挥新的教学模式的正能量作用。
这次提供的关于《俗世奇人·泥人张》的一组三篇导学案，试图就如何避免导学案走入“死胡同”而开辟一条新途径做一展示、交流。
一是要体现新课标“以人为本”的理念。课程标准提出“以人为本”的理念，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是导学案必须要贯彻落实的。这三篇，都基本完成了这一任务。如，《导学案一》对小组学习交流这一块就比较注重，《导学案二》对泥人张的特点和语言赏析，就注重小组交流与探究，《导学案三》对泥人张“奇人”特点从“手艺奇”“行事奇”“人品奇”三个方面予以概括，突出探究性，这些对高效课堂实践的导向性是正确的。如果导学案中对重点部分问题的自主学习、合作交流与探究过于浅显化，或走过场，或舍不得花时间，都达不到提升学生阅读能力、提升语言素养的目标。
二是体现导学案“模式变化”的新颖性。如果每一篇导学案都是一成不变的模式，学生学习下一课的时候，就可能会产生一种厌倦，难以激发学生的积极性与创造性。因此，导学案的设计要灵活多变，丰富多彩。这三篇导学案的总体设计大致相同，基本呈现“预习——探究——拓展”三部分，但各有千秋。《导学案一》对课文解读与学习目标设计很具体，要求很明确；《导学案二》有设计思路，对学法指导很侧重；《导学案三》有部分答案呈现，教学反思很详细，也很切合实际。因此，一篇成功的导学案，要不断求新、求变、求异。在单元不同课文的设计模式中，要有所变化，以新激趣，以变求化，以异促学。
三是展现导学案的“个性化”教学风格。导学案的炮制，通常是个人或集体智慧的结晶。一个比较成功的导学案的出台，可以同一个年级组的老师共享资源，进行实践。但绝不能因此而扼杀了我们教师的语文教学个性、教学创意、教学风格。任何“拿来主义”，久而久之，都是行不通的，我们都是要经过一番理性思考和实践验证的。这三篇导学案，就想形成一组比较展示，既有共性，也允许有个性。《导学案一》注重对课文的诵读方面来品析津味十足的语言特色，就是富有个性化的，《导学案二》注重对学生的“学法指导”，就是在培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养，《导学案三》注重于对教材的钻研和文本的解读，以新的视角带领学生学习课文和写作特点，让学生学有所获，这些设计都展现各自的特色，富有个性化。
另外，导学案的设计，还涉及一个班情与学情的问题。如果在一个长期坚持导学案教学模式的班级里，与最近才开展尝试实践导学案的班级里，导学案 的设计、选取与实施的效果肯定是不一样的。适合自己班情的、学情的，一般来说，才是最好的，才是高效的。
（刊载于《新课程·初中语文教学案》2014年第5期）
