高中语文课程资源的利用与开发研究（
JG10273）
结 题 报 告
“高中语文课程资源的利用与开发研究”课题组
“高中语文课程资源的利用与开发研究”课题于2010年春启动，2010年9月，经省教育厅科学规划领导小组批准立项（项目编号： JG10273）。课题组在霍邱一中2008级（高三）、2009级（高二）、2010级（高一）、2011级、2012级五个年级近200个班（每个年级30个班）中开展研究和实验，参与教师覆盖我校全体高中语文老师。在五年三个年级的持续循环实验中，课题组成员积极探索，大胆实验，协力攻关，目前已完成本课题预定的各项任务，实现了预期的目标。
一、课题提出的背景
《普通高中语文课程标准》认为，高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制。“语文教师应高度重视课程资源的利用和开发，充分发挥自身潜力，参与必修课和选修课的建设。”
但是，由于不少教师对新课标理念理解不透，在语文课程资源利用与开发上产生了许多认识误区，具体表现在以下五个方面。一是滥用资源造成画蛇添足。例如，教师自己不范读，却只播放音频资料；教师不板书，只用PPT投影代替；学生已基本理解的内容，教师却偏偏来要学生一段表演或播放一段视频等。二是强调手段多样，追求课堂形式的华丽炫目而忽略本质的理解和探究。三是对教材本身的挖掘不深，使现有课程资源停留在浅尝辄止层面，利用效率低下。四是丢开现有必修选修文本，作漫无边际的拓展，学生深入研读文本的时间被挤占或剥夺了。五、赶时髦，为开发而开发，不考虑学生自身发展需求和教学实际，把有限的时间浪费在拓宽上。
探究校本课程资源开发利用的问题，具有多方面的意义：一是增强课程资源意识，利用语文教师的个人特长，发挥广大高中语文教师在语文课程资源开发和利用中的不可替代的主观能动作用，形成个性突出的有较强吸引力的语文特色课堂；二是培养学生非智力因素，探求提高学生语文素养的新途径，让学生熟知民族文化精髓，亲近自然，融入生活，放眼世界，愉悦身心。三是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。四是通过语文课程资源利用和开发，凝聚我校语文组的集体智慧，促进青年教师专业成长，并形成具有鲜明特色的语文教学环境。
二、课题研究的主要内容、特点及目标
（一）高中语文课程资源的利用与开发研究的三个指向
1.教材文本的利用。教材文本是经过专家遴选并经过时间淘洗的经典名篇，其内涵是十分丰富的，充分利用现有的必修选修教材文本，深入研读其中的每一篇，既是学习的需要，也是举一反三拓展延伸的前提。
2.学校课程资源的利用与开发。立足本土环境，营造校园文化氛围，充实学校图书室的藏书，订购适合学生阅读的报刊等，指导购买和阅读时新书刊，使学生语文学习的资源丰富和多样。
3.开发针对学生阅读、写作的校本教材。由于语文学习只有相对统一的读本，没有针对学生学习困境或学习需求的读本，所以，在利用过程中，开发出适合学生特定需求或解决特定问题的课程资源，这是语文学习的必要补充。
（二）本课题研究的特点
1.立足微观，兼顾宏观。微观有二：一是单个老师以三年为循环进行课程资源的利用研究，二是针对不同学习板块的特点进行利用与开发的研究。宏观也有两个方面：一是各备课组老师之间共同探讨，协作推进；二是备课组之间比较研究。
2.针对实际，有的放矢。本课题是立足霍邱一中语文教育教学实际的研究，这个实际就是老师和学生常满足于用一套语文课本学习三年语文，内容贫乏，形式单一，效率低下。
3.继承传统，开拓创新。传统语文学习有许多特色和经验值得传承和弘扬，因此，在研究中，我们梳理出那些值得保留下来的东西，并根据新课程改革的开放性特点，在课程选择和课程开发上进行大胆探索。
（三）课题研究期待的目标
1.语文教学。改变语文课本一统天下的单一格局，充分利用社会资源、学校资源、教师与学生自身的个性资源，使语文课程资源来源多渠道，使学生学习方式多层次，使教师教学风格多样化，从而增强学生的学习兴趣，并自觉主动地学习好民族语言。
2.教师方面。通过研究，改变教师重讲授轻反思、重利用轻开发和利用过度而本末倒置的问题，引导老师向合理利用、合理开发、教与研并重方向发展，使老师逐渐由教学型向教学教研并重型转变，最终向专家型方向前行。
3.学生方面。培养学生学习语文的浓厚兴趣，增强学生灵活运用民族语言的自觉主动性及能力，提高学生针对已有结论的辨识力和面对复杂多变社会现象的思辨力，培养学生感知事物的敏锐性和表达见解的阐释力，并进一步为学生打下扎实的国学根基。总之，让学生既有娴熟的语言表达能力，又有较强的明辨问题的思辨能力。
三、课题研究的过程和方法
（一）课题研究的过程。本课题共分五个阶段。
第一阶段为调研并构建框架阶段（2010.5—2010.12）。主要是成立课题组，进行课题论证，制定研究方案，选择研究内容，组织理论学习，统一认识，并明确研究方向。
第二阶段为研究实施第一阶段（2011.1—2012.7）。主要是根据新课程理念，革新语文课程观，并在三个年级分别进行教学形式、教学内容上的探索，通过备课组研讨及时反馈和矫正实施的偏差，弥补存在的疏漏。主要任务：组织研讨会，组织研讨课、公开课教学，撰写教学反思，提交研究论文。
第三阶段为研究反思推进阶段（2012.7—2013.7）。主要是总结前期研究得失，调整研究思路，充实研究内容，提升研究层次。主要任务：组织研讨会、开展研讨课、公开课教学，撰写论文或教育叙事，开发读写一体校本教材。
第四阶段为总结提高阶段（2013.7—2014.7）。对三个循环组研究得失进行分析、总结，并在新的起始年级中进行提升性推广。主要任务：梳理值得推广的做法，开展示范课教学研究，开发新的阅读与写作校本教材。
第五阶段为结题准备阶段（2014.7—2015.7）。收集材料，总结评价，整理并撰写结题相关材料。
四、课题主要研究成果
本课题实施五年来，课题组老师在先进的课程观、生本观的指导下，积极利用现代教育教学手段，结合语文学科特点，对现有课程资源进行充分利用，并积极探索语文学习的新课程的开发，教师的专业水平得到了明显的提升，学生学习语文的兴趣有了显著的增强，学习成绩有了大幅度的提高，学校语文学习的人文环境已经形成。具体来说，主要体现在以下几个方面。
（一）多层面的探索与研究，并升华为理论成果
在课题研究过程中，我们认真学习新课程理论，深入进行调查研究，仔细分析教与学的得失，不断积累研究素材，在反思矫正交流互动之中把感性认识上升到理性认识，不断地撰写教学反思、教育叙事、教学论文，形成了一些依托于教育教学实践的理论成果。
1.探索出了高中语文课程资源利用与开发的宏观策略，这些策略包括着眼长效、师生联动、内外齐动、读写互动、显隐互见等等。在这方面，赵克明的《语文“高效教学”的冷思考》（《中小学教材教学》2015.5）、《语文教学是重演绎还是重归纳》（《语文学习》2012.1）、《读写互动，师生联动——“高中语文课程资源利用与开发”课题实验与研究报告》（2012年市一等奖）、《再谈选修课的“选”》（《课程辅导》2011.5），高章元的《利用“百家讲坛”资源，营造灵活思辨的语文世界》（2011年二等奖），李德亚的《人文滋养天生重要》（2011年市二等奖）、王金茂的《语文教学的生活化探索》（2013年一等奖），陆传伟的《在语文多媒体教学中贯彻“生本”教育理念》（2011市二等奖）等较有代表。此外，韩大胜、陈孝春、吕辉、黄应礼、吴琴、刘剑晖、赵娟、赵仁宏、朱永兵、李开胜、杜燕、陈华、陈孝梅、高峰等在这方面都撰写出较高质量的论文。
2.总结出了科学而有创意的文本研读方法，这些方法包括文本重组、转换角色、时空穿越、文本翻新等等。在这方面，赵克明的《深入文本的创意设计——<</span>林黛玉进贾府>的教学实例》（《语文教学通讯》2013.6A）、《选修教材<</span>中国古代诗歌散文欣赏>教学构想》（《学语文》2011.5），高章元的《“陶渊明诗文单元”教学初探（《学语文》2013.3），高章元、王彬的《<</span>烛之武退秦师>中的四种“利害”》（《学语文》2011.4），李德亚的《穿越千年的经典课堂——以<</span>子路、曾晳、冉有、公西华侍坐>为例》（《新语文学习》2012.4），韩大胜的《把新闻当作“用件”来教——兼谈人教版必修一第四单元教学》（2013年市二等奖），陈良兵的《旧苑荒台杨柳新——新课程背景下的高中文言文教学浅析》（2012年市二等奖），刘剑晖的《易被轻视的“文体观”》（2013年市三等奖）等文章较有代表。此外，还有陈华、吴琴、王大伍、吕辉、施玲、杨云梅老师在这方面都有论文呈现并获得不同层级的奖项。
3.创设了具有“引爆”功能的精彩课堂，像语言本位教学、据本巧妙设计、“快进”与“慢煲”、玩味真意等等。在这方面，赵克明的《以“语文养成教育”观照语言教学本位》（《中学语文教学参考》2015.6）、《语文课堂教学的“设计意识”》（《中学语文教学参考》2014.9），余本江的《“慢”出高效——浅谈语文学科的有效学习》（《学语文》2013.2），韩大胜的《巧用学生之错，打造个性课堂》 （《学语文》2012.1），方配秀的《问中有真意，欲辩已无言》（2011年市二等奖），杨晓莹的《读出的趣味》（2014年县一等奖），高章元的《让选修课<</span>项羽之死>的形象欣赏美起来》（2011年市一等奖）等较有代表。此外，王金茂、李德亚、陆传伟、屠志成、周永康、吴琴、陈华、黄应礼、陈孝春、李开胜、王强、刘剑晖、刘年美、胡志红、汪洋、杨晓莹、余红波、周丽华、万利、赵仁宏、李瑞、高峰、王大伍、周平、顾妍妍等均有论文发表或参评作品获奖。
4.摸索出了更为多样的阅读与鉴赏路径，像逆向还原、泡开文本、探幽发微、选点静赏、老句翻新等等。在这方面，赵克明的《逆向还原：阅读教学必须遵循的基本规律 》（《学语文》2013.5），高章元的《患者隐深意 曲折妙为文——铁凝<</span>一件小事>赏析》（《青苹果》2012.11），余红波的《理解赏析诗歌之我见》（《学语文》2012.4）等较有代表。杨晓莹的《小议教材叙事诗歌的细节魅力》，陈华的《千秋鼻祖，不朽<</span>阁夜>》(2011年市二等奖)，陈良兵的《古典永恒，诗意常在》（2011年市三等奖），方配秀的《诗句翻出新意种种》（2010年市三等奖），赵仁宏的《意在言外任遐思——浅析高中古诗文中用典之妙》（2015年县二等奖），高峰的《“夷歌数处起渔樵”臆解》（2015年县二等奖），陆传伟的《把诗歌“泡”开——也谈古代诗歌欣赏能力的培养》（2014年县二等奖），吕辉的《近几年高考安徽语文卷诗歌鉴赏题简析及诗歌难解之分析》（2015年县二等奖）等论文也都作了有个性的探索。
5.突破了作文教学方面的惯性藩篱，开创了一些写作训练的新思路、新方法。在这方面，赵克明的《师生联动下的“读写互动”》（《新作文》2013.4）、《在作文教学中对学生认知的矫正》（《语文学习》2011.11）、《叙事类文学作品的“蓄势”艺术》（《写作》2012.3）以及为《中学生阅读》杂志撰写的“赵克明作文讲堂”系列稿件，高章元的《活出内涵，活出品位——材料作文“有目的有意义地生活”导写》（《作文素材》2014.2）、《正视缺陷，勇于创新——材料作文“苹果公司徽标的思考或联想”导写》（《作文素材》2014.4）、《材料作文“面对差异”导写》（《作文与素材》2015.6），韩大胜的《跟着课文学写作——低吟长啸抒发情怀》（《高考作文满分技巧》2014.7）等较有代表。此外，余红波、万利、杨晓莹、邢玉峰、高峰、张梅等老师都在这方面作了有益探索，有一批有一定见地的文章发表或获奖。在常规写作课的基础上，多数教师在积极探索，从内容选取，写法指导，写后批阅和讲评方面都有许多值得借鉴的经验。其中，赵克明老师是我校的独特的写作课程资源，他本人也在这方面积极探索，除了《赵克明教作文》一书出版外，他本人的写作智慧也体现在具体的写作指导实践中，例如他把自己所任教的每届学生优秀习作都收集整理并印发给每个学生，这是他们的成长记录，意义非凡。
6.找到了高中语文课程资源利用开发与高考备考的结合点。在这方面，赵克明的《2011年高考作文备考策略》（《学语文》2011.2）、《高考现场作文六大应急方案》（《高中语文教与学》2012.12）、《作为技巧的艺术——点拨学生将熟悉的材料“陌生化”》（《语文教学通讯》2012.3），高章元的《2011年高考考场作文点评》（《中学生阅读》2011.9）、《理差异明考题变化，辨思路寻应对策略——高考语文安徽卷与新课标全国卷之比较》（《学语文》2015.5）等较有代表。
总之，近五年来，课题组全体同仁围绕“高中语文课程资源的利用与开发”，大胆探索，深入反思，积极撰写各类文章，不断将实践探索升华为理论成果，其中，发表论文近200篇，参评论文或教学设计、教育叙事并获奖作品200多篇。课题研究已经成为全体语文教师思考语文课程、语文教学、语文学习并进而提升个人语文教学能力的有力抓手，课题研究所营造的浓厚的研讨探究氛围，成为老师们反思教学得失、梳理点滴感悟、提升研究水平从而实现个人和集体专业成长的有力的动力之源。
（二）改变学习渠道与方式，学生语文素养明显提升
课题研究增强了师生语文学习的资源意识，通过充实课程资源，强化利用效率，使语文课堂出现了显著的变化，内涵更丰富更精彩，学生融入其中参与的积极性更高，，过去那种沉闷的课堂学习氛围有了明显的改观，学生语文学习的兴趣有了明显的增强，语文成绩有了大幅度的提高。这主要体现在以下几个方面。
1.课堂学习方面。在课题研究推进过程中，许多老师发现，课前三分钟演讲，可以调动学生主动搜集演讲素材，精心准备演讲内容，仔细斟酌演讲方式，及时归纳演讲主题及演讲内容的意义的积极性，学生的阅读能力和表达能力都有较大幅度的提高，演讲的过程是学生共同开发课程资源的过程，在这个过程中，学生的思辨能力得到了强化。因此，这种训练被大多数采纳并长期坚持，并被拓展成主题演讲课。
在文本学习过程中，学生逐渐摆脱被动接受的角色，通过圈点勾画、提炼反思等能力的有意训练，许多学生从自身的角度对文本作出个性化的解读，有时，这种解读让老师和同学有种耳目一新的感觉。学习方式的转变，极大地提高了学生分析问题的能力，增强了学生们基于占有丰富背景材料后的思辨意识和思辨能力。
在对经典名篇尤其古代诗文名篇的反复诵读以至背诵过程中，学生逐渐培养出读文的语感，在知人论世的前提下，许多学生的点评已不是教师用书或参考资料之中的结论。特别是古典诗文名篇，学生一方面利用现代发达的信息资源，另一方面用现代人的视角对作品进行再认识和再解读，这种参与意识和解读行为已经超越了解读形成结论本身，学生的思维品质有了较大幅度的提高。
背诵在新课程必修与选修文本都有具体规定，其容量之大，要求之高超出课改之前的课本，完成这项任务实有一定难度，为此，在老师的引导下，学生们逐渐找到背诵的要领，背诵效率有了大幅度提高。理解性记诵经典名作，对奠定学生的国学根基、强化灵活自如运用民族语言意义非凡。这方面，课题组同仁认识到位，指导得法，效果明显，对学生未来学习和工作意义重大。
2.课内外阅读方面。一是通过现有文本资源的梳理评判，学生把课文这些例子利用得充分有效；通过利用现有社会资源学校资源（包括时新书刊、学校图书馆、学校营造的人文环境），在老师的有力指导下，学生拓宽了阅读视角，丰富了阅读内容，提高了阅读品位，训练了阅读思维，增强了思辨能力。
二是通过阅读和写作资源的集中开发，在高中某个时段，学生通过专项训练，在阅读内容的甄别、思考层次能力方面都有极大提高。比如，课题组发挥集体智慧编辑出版了《取法美文写佳作》一书，其中收录文质兼美的文章70篇，加上仿写文章和指导文字共有三十多万字，学生于某个年级的某一时段集中学习，既增加的阅读内容，又得到了技法指导，读写能力得到双重提高。
三是指导订阅《语文报》等课外读物，落实必修文本中关于“名著导读”中名著阅读，扩大学生的阅读容量，提升学生的阅读品位。
总之，高中学段，学生阅读量比实验前每年要多出三十万字，容量的扩大直接带来思维训练量的加大，再辅以阅读中的圈点勾画、梳理评判等技法指导，学生的思维能力获得了较大程度的提升。阅读之外，我们还根据新课程要求记诵的内容，强化学生的背诵能力训练。
3.写作能力方面。在充分利用写作指导课的基础上，通过取法美文写佳作的读写一体式训练，学生的写作积极性和写作水平有了极大提高。在此基础上，我们充分利用校刊《扬帆》杂志（后来的《霍邱一中报》）《皖西日报》《安徽青年报》和全国各地中学生作文刊物，指导、推介和刊发学生优秀习作，每年我校都有近百篇学生习作见诸各种层次的报刊，这是对学生习作的最高和最有力的奖赏。
此外，我们还组织指导学生参加县教育局举办的“作文加油站”活动，在2010—2015年第四届到第八届“作文加油站”竞赛活动，学生参加人数占到高一、高二年级的三分之一强，通过比对统计发现，我校学生的习作水平高，获奖比例大，在结集的“作文加油站”优秀习作选集中，我校的学生的习作层次高，所占比例大。语文组同仁学配合各种形式的专题征文活动，指导学生撰写高质量的稿件，每年都有一批学生获得较好的名次。
近两年来，我们通过引导学生参加更高层次竞赛活动，使学生在新的竞赛平台上训练写作能力，展示写作水平，获取写作成功带来的成功快感。2014年，我校学生有组织地参加了第16届“语文报”杯作文大赛，1人获得国家级一等奖，2人获得国家级二等奖，3人获得省级特等奖，35人分别获得省一、二、三等奖。2015年，我校又有4人获得国家级一、二等奖，66人获得省特等奖、一、二、三等奖。此外，在2015年由省教育厅相关部门组织的第十届“中国中学生作文大赛（安徽赛区）”作文比赛中，我校学生也取得了较好成绩，获奖人数达24人。今年秋季，我们正在动员组织全校三个年级学生积极参加第十八届“语文报”杯全国作文大赛，目前高三报名已完成，预计参赛人数、获奖层次都会有新的突破。
4.语文成绩方面。我们把课题研究与高考指导结合起来，主要从三个方面开展探索，一是对命题进行精心研究，把握命题考查的原则，精选阅读素材，完善问题设置，力求做到贴近高考和考查出学生真实的阶段性水平；二是把课程资源利用与开发与语文水平提高进行比对；三是从每届学生的高考成绩反思课程资源利用与开发带来的变化。总体来看，通过课题实验研究，我校学生语文应试能力有提高，成绩有起色，更可喜的是学生养成了学习语文的好习惯，他们在高中阶段为一生打下了良好的精神底子。
总之，通过课程资源的利用与开发研究，我们的语文课堂出现了许多喜人的变化：学生主动参与、积极思考的积极性有了显著的提高；语文阅读的资源呈现出多样化的趋势，阅读文本向精品化方向转变，校本开发的读写一体式《取法美文写佳作》、丰富阅读素材的《滋润心灵：晨读美文百篇》教材以及指导阅读或购买订阅的优秀期刊对丰富和拓宽学生语文的阅读内容和阅读视角都有很大助益；学生通过语文学习除打精神的底子外，还展示了语文的才华，在这方面我们的尝试和努力使学生收获了许多成功的快感，这是学生高中阶段亮丽的印记，必将给学生今后生活带来美好回望；在语文成绩方面，课程资源的利用与开发也对提升了学生的学习成绩。
（三）打造出大量精彩课堂，并有大批的优秀课例呈现
“高中语文课程资源的利用与开发研究”是一项带有较强实践性的研究，它贴近教学实际，也需要大量教学实践去验证，因此，语文课例不可少。这方面老师们都作了有益探索。这些课例研究主要从两个方面开展，一是必修文本探究，二是选修文本探究。前期，我们把县核心备课组课例展示和教研组公开课例展示结合起来，近两年来，我们结合备课组轮课制，开展优秀课例展示或同课异构活动活动。课例探究一般实行三段式，一节公开展示课，一场研讨得失会，一段本周教学内容备课会；同课异构是一种差异比较性研究课型。两种课型都让老师们获得丰富教学体验和教学借鉴，因此，在具体的教学实践中，老师们的精彩课堂越来越多，学生学习语文的兴趣越来越浓，语文学习的成效越来越大。
在课例研讨基础中，课题组成员有大量优秀教学设计发表或获奖。较有代表的教学设计有：赵克明的《<</span>中国古代诗歌散文欣赏>第一单元教学设计》（《学语文》杂志2011.5）、《横看成岭侧成峰——选取立论的角度教学设计》（《语文知识》杂志2014.12），高章元的《<</span>春江花月夜>教学设计》（2012年市一等奖），何思耕的《<</span>马嵬>（其二）教学设计》（2011年市二等奖），周丽华的《语言表达的十八般武艺——修辞手法之比喻和比拟》（市二等奖），刘剑晖的《<</span>语不惊人死不休——选词与炼句>教学设计》（市一等奖）等较有代表，此外，还有韩大胜、李德亚、杨晓莹、余红波、陆传伟、李开胜、张茁、胡志红、邢玉峰、陈华、刘年美、施玲、方配秀、朱永兵、陈良兵、吴琴、赵仁宏、杜燕、顾妍妍、赵娟、汪洋、杨云梅、贾炳会等课例很有特色，并有优秀教学设计呈现。
总之，在课题研究的促进下，老师们积极探索教学艺术，努力提升课堂容量，在相互借鉴中取得可喜进步，课堂效率有了明显的提高。
（四）在探索研究中不断提升，教师的专业快速发展
2010年以前，我校语文学科有省特级教师1人，省教坛新星1人、市教坛新星2人、县教坛新星4人，市学科带头人2人、县骨干教师3人，少数优质课获奖。自2010年课题研究开展以来，在市县“教坛新星”“教坛中坚”“教坛宿将”、优质课评选、“骨干教师”“学科带头人”评选中，课题组成员都取得较好成绩，教师的专业进步明显。具体进步如下。
1.教坛新星。2010年，杨晓莹、张亚娜、陈孝梅获得霍邱县第八届“教坛新星”称号。2012年，周丽华获得霍邱县第九届“教坛新星”称号；韩大胜、余本江获得霍邱县首届“教坛中坚”称号。 2014年，刘剑晖获得霍邱县第十届“教坛新星”称号。
2.优质课评比。2010年，杨晓莹获六安市高中语文（选修）优质课二等奖。刘剑晖获得2013年度高中语文选修课优秀课例一等奖，周丽华获得2013年度高中语文选修课优秀课例二等奖。2012年，在全县优质课评比中，刘剑晖获县一等奖，黄应礼获县二等奖，施玲、张梅获县三等奖。2014年，在全县优质课评比中，陈华获县二等奖，黄应礼获县三等奖。
3.骨干教师、学科带头人。
⑴2011年，王金茂、李德亚、韩大胜、高章元、方配秀被确认为第二届县级“学科带头人”，余本江被确认为第二届县级“骨干教师”。同年，王金茂、李德亚被确认为第二届市级“骨干教师”。⑵2014年，刘剑晖、周丽华、杨晓莹被确认为第三批县级“骨干教师”。同年，李德亚被确认为六安市第三批“学科带头人”，方配秀、刘剑晖、周丽华、杨晓莹被确认为六安市第三批“骨干教师”。
总之，在课题“高中语文课程资源的利用与开发研究”的引领下，我校语文组老师强化了教学反思，促进了专业发展，形成了一支以特级教师为龙头，以一批市、县“学科带头人”“骨干教师”“教坛新星”优质课获奖为主干的语文教研队伍，语文教学研究风气更浓，语文教学水平和艺术提升的后劲更足，语文成绩的提高更有了可靠保证。
（五）聚合集体智慧，精编出版几部高质量的校本教材
课题组成员不仅个人积极撰写教育教学论文，也充分发挥集体智慧并形成集体合力，积极进行校本教材开发的探索，出版并发行多本较高质量的校本教材。
1.针对学生读写脱节的现状，课题组成员开发了《取法美文写佳作》（现代教育出版社，2012.9）一书，参与老师25位，撰写稿件70组，共35万字。
2.针对学生不读书，或不加选择地浏览书刊，或仅仅满足于阅读心灵鸡汤式的美文而忽略内涵厚重的作品，或在读文中浅尝辄止等现状，课题组成员组织70多位老师（其中霍邱二中、霍邱中学部分老师参与）开发出校本教材《滋润心灵：晨读美文百篇》（上海交通大学出版社，2014.5），10个板块，155篇文章，37万字。其中有内容或思路简短点拨，有问题跟进。
3.针对学生高考作文无亮点、无见地、语言贫乏空洞等现状，课题组老师借用高考满分作文，采用图式加点评的方式编写20万字的《作文提分范本7篇》（吉林延边出版社，2013.9）。
此外，赵克明老师结合自己多年研究成果，出版个人专著《赵克明教作文》（文心出版社，2013.7）。
总之，在学生写作上，我们从语文养成教育、读写互动和考场作文写作三方面进行有明确指向的开发探索，取得了令人满意的效果。
另外，通过近五年的课程资源开发与利用研究，我们意识到“语文学习养成”在语文教与学中的重要性，由此，由赵克明老师提出的“语文养成教育”得到了省内外专家的响应并正在进行先期试验，今后，我们将把“语文养成教育”的研究系统化、规模化，以期达到语文教育的更高境界。
五、结束语
研究无止境，成果有阶段。虽然课题组成员在“高中语文课程资源的利用与开发研究”上作出许多艰苦努力，进行有益的大胆尝试，积累了丰富经验，取得了丰富的成果，但与语文教学的客观需求还有较大差距。而且，随着语文学习主体、语文考试方式、社会对语文要求的变化，以及语文课程资源的更新，高中语文课程的利用与开发研究将永远无止境，取得的成绩也只是千层登山台阶的一级较低层级。但是，通过“高中语文课程资源的利用与开发研究”这一课题所聚合的团队、所创设的氛围、所形成研讨习惯必将对今后的语文课堂、语文学习、语文教师的专业成长方面有较大的促进作用。
（执笔/高章元）
