于平淡处见真淳
——细读汪曾祺小说《侯银匠》
马鞍山市红星中学 奚夏莲
教学目标：
1、 在文本解读的过程中，抓细节、品语言，训练学生更细腻深入地感受文本，培养学生调动自我情感体验与人生阅历提高个性解读文本的能力。
2、 揣摩品味文本内容的丰富意蕴及其表达效果，感受人物形象的丰富性、汪曾祺参差错落的叙事语言饱满的情感张力。
3、 读小说，品人生，了解和感受苦乐交织的凡俗人生，发现人物身上的人性美人情美，收获人生智慧。
教学重点难点：
1、 深入揣摩作品平淡的语言中传达的丰富意蕴，并由此感受侯菊的善与美。
2、 通过品读细节，品味语言，初步感知汪曾祺的语言及叙事的个性特征。
教时安排：一课时
授课时间：2009年5月14日
教学过程：
一、 教学导入：
从年龄导入：十六七岁的同学们，与“侯菊十六那年下了小定”形成对比，从早嫁女的风俗引入对作品淳朴民风的感受。
二、细读《侯银匠》
（一）感受民风淳朴。
问：这是一篇反映解放前作者故乡高邮生活场景的一篇小说。请同学们快速阅读小说，找找文中除了早早嫁女的习俗外，还有哪些传统的习俗或今日生活中不再有的生活场景？
请同学自由讨论。文中像侯银匠手工制作银首饰的场景描写、媒人提亲、开头民谣、准备嫁妆首饰甚至以地契为压箱底的习俗、改装花轿“走水”的场景、融洽的大家庭的生活方式等比比皆是。适当让同学作点分析这些风俗描写的作用。
小结：他小说取材最多而且写得最好的都是旧日的市井和乡村生活，其中有很多民俗描写，或大段渲染，或不经意写来。
汪曾祺：“风俗和人的关系，大体有三种：
一种是以风俗作为人物背景。
一种是把风俗和人结合在一起，风俗成为人的活动和心理的契机。
一种是，有时看起来是写民俗，实际上是在写人。”
小说里写风俗的最终目的还是要从对风俗建构中体现生活在这样风俗氛围中的一群人的生存状态，这才是小说的最深层意义。
过渡到对文中重要人物侯菊人物形象的分析。
（二）教学重点：细读文本，感受侯菊的人性人情之美。
1、文本细读，感受侯菊的美与善。
小说反映现实生活的主要手段是塑造人物形象。汪曾祺曾说“我有个朴素的古典的中国式的想法，就是作品要有益于世道人心。”“我写的是美，是健康的人性。美，人性，是任何时候都需要的。”相信同学们读完小说与我们年龄相仿的侯菊肯定给大家留下深刻的印象。
问：细读文本，作者笔下的侯菊是一个什么样的姑娘？
预设：
1、 能干
引导同学细读文本，哪些地方体现其“能干”，如何表现？
教学个性设计：第3段，正面描写与侧面烘托相结合。“撑”的品味。四字短语的表现力。第9段的改装花轿的场景描写，手巧心灵，体会“想得好”的深意。第14段烧饭“竟”，与大嫂二嫂的比较，与开头民俗的中“你家女儿”的对比等。
2、 有主见
从品读叙述人语言过渡到品读侯菊的语言。
教学个性设计：通过“爹做主”的神情心理的揣摩，引入到对陪嫁银首饰的不满，向父亲索要金器时的牢骚话，再到要花轿的意图，表现她对未来婆家生活如何立身早有打算，精明、务实，有很强的独立生活能力。
3、 精明
重点放在如何得体处理婆家的复杂的人际关系。
过渡：在春暖花开的时节里，侯菊坐着自己精心改装的鲜亮簇新的花轿里，在老银匠不舍与担忧的泪水里，嫁到陆家，开始了人生中更为重要的阶段。
问：离开相依为命的父亲，嫁到开粮行的陆家，陌生的环境，更为复杂的人际环境，小小的侯菊能适应吗？
妯娌关系：婆媳关系：夫妻关系。
教学个性设计：
① 婆媳关系。（学生首先找到）体会“米柜钥匙”“粮行帐簿”对侯菊的信赖以及再次体会侯菊的能干、主见、会打算、精明等特点。
② 妯娌关系。引导同学从13、14段感受侯菊的自立自足、乐于奉献等协调家庭的能力与精神。
③ 夫妻关系。“以后你要买书订杂志，要用钱，就从这抽屉里拿”改为“以后你要用钱，就从这抽屉里拿”体会不同。读出夫妻相知、琴瑟和谐的温馨意境。
4、“宜其室家”的传统美。
过渡：侯菊凭着自己的智慧，不仅在陆家站住了脚，而且还成了当家媳妇。作者“才”字蕴涵了什么丰富的情感意味？（赞叹与微叹）
引导同学关注18段侯银匠愧疚心理描写，齐读此段。由“桃子”引入《诗经桃夭》，在此基础上，完成对侯菊人物形象的总结，上升到传统女性的善与美。
“桃子”桃花怒放千万朵，色彩鲜艳红似火。这位姑娘要出嫁，喜气洋洋归夫家。
桃花怒放千万朵，果实累累大又多。这位姑娘要出嫁。早生贵子后嗣旺。
桃花怒放千万朵，绿叶茂盛永不落。这位姑娘要出嫁，齐心协手家和睦。
小结：在侯菊的身上寄寓了作者对传统女性的人格理想：在传统道德观念的浸染下自然淳朴健康。在家里，孝敬父母，体贴父母。勤劳能干，精打细算。对命运不屈服，对人生态度积极。到婆家，通情达理，尊老爱幼，乐于奉献，任劳任怨。“宜其室家”。
板书。
三、 延伸拓展
品味汪曾祺的《受戒》片段：
“歪荸荠，这是小英最爱干的生活。秋天过去了，地净场光，荸荠的叶子枯了，——荸荠的笔直的小葱一样的圆叶子里是一格一格的，用手一捋，哔哔地响，小英子最爱捋着玩，——荸荠藏在烂泥里。赤了脚，在凉浸浸滑滑溜的泥里踩着，——哎，一个硬疙瘩！伸手下去，一个红紫红紫的荸荠。她自己爱干这生活，还拉了明子一起去。她老是故意用自己的光脚去踩明子的脚。
她挎着一篮子荸荠回去了，在柔软的田埂上留了一串脚印。明海看着她的脚印，傻了。五个小小的趾头，脚掌平平的，脚跟细细的，脚弓部分缺了一块。明海身上有一种从来没有过的感觉，他觉得心里痒痒的。这一串美丽的脚印把小和尚的心搞乱了。”
请同学朗读，通过品味语言与细节，感受其中的人情人性之美。并营造氛围调动同学课下阅读的兴趣。
“高邮湖烟波浩淼的湖水，湖边紫红的芦芽，灰绿色的蒌蒿，雪白的丝穗，碧绿的沙洲孕育了和尚明海和小英子天真浪漫的青涩爱情、十一子和巧云的真挚勇敢的美妙姻缘。美丽的景色、健康的人性，汪曾祺笔下的理想境界在召唤着你们。”
四、布置作业（任选一题）
1、延伸阅读：课外阅读汪曾祺的《受戒》或《大淖记事》，写下自己的读书随笔并与同学交流
2、写一则读后感：《异代同龄人侯菊带给我的思考》。
品赤壁怀古 悟豪迈人生
—— 苏轼《念奴娇 · 赤壁怀古》
执教教师 市十一中 陈月光 执教地点 当涂二中
【说明】
教了二十多年的书，从乡镇到市区，从初中到高中，虽说也是一路耕耘，但并没注意去思考、提升，一直以来平平淡淡，默默无闻地劳作，一教书匠而已。所以，跟同龄人相比，甚是惭愧，自然也谈不上有什么个人教学风格，只是希望自己能通过这次研讨课，去发现自己。教学中，我将力求多关注学生，做到师生关系的平等和谐，通过问题的探讨提高学生的思辩能力，让自己的教态亲切自然，教风朴实沉稳。
这次选的是首宋词，教学中，将根据诗词文体特征，教学中注重诵读，并教授诗词鉴赏的一般方法，并通过“知人论世”，体味作者在词中表达的情感。
【教学目标】
1．了解感受苏词的豪放风格
2. 通过这首词，初步掌握诗词的一般鉴赏方法
3 理解作者复杂的情感，丰富学生的情感世界
【教学重难点】
1. 指导品读并鉴赏文本
2. 正确理解“人生如梦”情感，进而感受本词风格
【教学设想】
古诗词教学重在诵读，让学生从读中体悟，教学中将注重这一点；通过知人论世，点拨、探究法让学生体味作者的复杂情感。
【教时安排】 一课时
【教学步骤】
一、导入
小游戏“诗句接龙”
二、走近苏轼
生平简介
三、走进文本
（一） 初读，整体感知
1、指名几名学生朗读， 点评
2、学生齐读
（二）品读 领略个性
问：豪放词风在这首词中是你从哪些方面体现出来的？
学生讨论回答，教师点拨。
1、景物描写
（着重引导学生通过赏析有关描写大江、赤壁的语句去感受词风，品味磅礴壮阔的意境。）
问题探讨：词的上阙中最能体现苏轼的豪放风格的词句有哪些？
学生品读研讨，教师点拨。
2、周瑜形象
（着重引导学生捕捉有关描写周瑜的词句，品味周瑜的英雄形象。）
问题探讨： 苏轼“遥想”中的周瑜是个怎样的形象？（试用一两个词来概括）
学生品读研讨，教师点拨。
3、抒发感慨
（着重引导学生理解作者复杂的情感，品味苏轼旷达的人生态度）
问题探讨：（1）作者想起了周瑜当年在赤壁之战中大破曹军的情景，有何感想？
（2）作者感慨“人生如梦”，是不是就认为“一场游戏一场梦”，因此游戏人生，玩世 不恭？
学生品读研讨，教师点拨。
4、 教师范读 （配乐）
四、课堂小结
齐声诵读
五、课堂延伸
（着重引导学生探究这首词千百年来一直深受人们喜爱的原因。）
问题探讨：苏轼的这首词对你有启发吗？你有没有一些新的解读？写篇读后感。
板书设计
写景 大江 淘 比喻 夸张
赤壁 穿 拍 卷 拟人
旷 豪
怀人 周瑜 （小乔）初嫁 衬托 夸张
达 放 （雄姿英发） 谈笑
笑（多情） 比喻
抒情 人生如梦 酹（江月）
2009年5月14日
青春就应该这样绽放 游戏测试：三国时期谁是你最好的兄弟！！ 你不得不信的星座秘密