[转载]周文福、周国柱老师公开课

                               前       言

   这里所提供的课例，有一个共同的研究主题：关注知识和能力。

   新课程实验以来，依据课程标准，我们坚持从三个维度（“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”）出发设计教学目标，努力改革教学的内容。

    时至今天，当我们回顾我们曾经走过的历程时，我们发现：教学中，我们研究“过程和方法”，也在“情感态度和价值观”上穷尽精力；可是，我们对“知识和能力”这个目标的关注似乎不够，甚至陷入一些误区。

   为引起一线教师对这个目标的重新审视，我们提供了这样一个研究的平台。

   请大家一道思考！

                               陈 情 表（教案）

                             马鞍山二中    周文福           2009年9月24日

教学目的：

1、通过朗诵全文，初步感知本文陈情于事、悲恻动人的风格特点。

2、引导学生通过归纳掌握重点的文言词句（通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式）

3、通过对“臣、婴、夙、吊、除、逮、期”等重点字词的探究，培养学生质疑的精神，激发对古文的兴趣。

第一课时

一、导入课题，了解文体

　  以补充书下的注释，写作的时代背景导入。 

1、写作背景。简介司马懿、司马昭、司马炎。

2、表

表是古代臣子陈述己见的奏章。是古代的一种文体。是古代臣属给君王的上书。内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的《出师表》。补充：这类文章战国时称书，汉代分为四类：章、奏、表、议。其中“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。

二、自读课文，正音纠错

    易读错的字词：少、鲜、逮、薄、更。

三、字斟句酌，归纳重点。

要求学生默读，在文中查找归纳。解决以下问题：

通假字；古今异义字；词类活用；特殊句式。

教师简要分类归纳指导——详见课件。

四、重点探究，激发兴趣。

——臣（引入作者的介绍）婴、夙、除、吊、逮、期。（详见课件）

后被谗免官，死于家中。

五、配乐范读，模仿跟读。

苏轼曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”我们不一定流泪，但是应该以情带声，读出真情。那就需要我们理解文章。

李密的这篇《陈情表》终于打动了晋武帝，使他看了表章后说：“士之有名，不虚然哉！”乃停诏， 准如所请。晋武帝嘉勉他的孝心，赐给奴婢两人，使郡县供养他的祖母。刘氏亡后，他丧限期满，才入京任太子洗马，后官至汉中太守。

六、归纳重点，总结全课

总结：“奇文共欣赏，疑义相与析。”

《咬文嚼字》教学设计

                                      授课人： 周国柱

   教学目标：
        1.了解文体的一般常识，掌握读懂文艺随笔的一般方法。
       2.通过课文的实例学习作者如何用语言让思想丰满的方法。
      教学重点：掌握读懂文艺随笔的一般方法。

      教学难点：用语言丰满思想的方法。

      教学方法：讨论法。
       
      教学过程：
一、文体导入。

今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈语言文字的文章——《咬文嚼字》。这篇文章属于什么文体？

明确：文艺随笔

二、文体简介。

随笔：散文的一种，随手笔录，不拘一格的文字，内容广泛，形式多样，中国宋代以来，凡杂记见闻，皆用此名，“五四”以来，十分流行，一般以借景抒情，夹叙夹议，意味隽永，短小活泼为特色。

文艺随笔：也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。

三、读文指津。

（一）明确读文方法。

读这样较长的文艺随笔要先咬住“筋骨” ， 再 丰满“血肉”。

（二）咬住“筋骨”。

1.删掉文中所有的例子来读文章，找出其中表达作者观点的句子。

2.找出文中表达作者旗帜鲜明的主张的句子。

在文学，无论阅读和写作，必须有一丝不肯放松的谨严。

3.为什么无论阅读和写作，必须有一丝不肯放松的谨严？

咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。

其实更动了文字，就同时更动了思想感情，内容和形式是相随而变的。

在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上“推敲”。

语言随着思想感情走，你不肯用俗滥的语言，自然也肯用俗滥的思想感情。

（三）丰满“血肉”。

1、实例丰满文章

平面的思想要靠例子来支撑，来丰富，才能构架成立体的文章，那么文中用了哪些例子？

板书：                  郭老改字(句式不同)

引

（字数不同）李广射虎                      东坡诗句（善用联想）

阅读  咬文嚼字  写作

（字眼不同）推敲典故            结        套板反应（误用联想）

按照板书组成一个语段，也许能让我们更好地了解作者思想的轨迹。

明确：句式、字数、字眼的不同，都会使表达的思想感情发生变化，可见在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲；善用联想会使语言意蕴丰富，格调高雅；误用联想会让思想和文字一起落入俗套。所以，我们只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。

         由此可以看出平面的思想要靠例子来丰富成立体的、有血有肉的文章的。

2.文字丰满观点

（1）以第五段为例分析作者行文的层次。

明确：过渡——举例——析例——观点

（2）分析“析例”部分。

作者“析例”不是对例子的具体分析，而是发表自己的看法，认为“推”比“敲”好，我们来看看作者是如何用文字丰富自己观点的。

明确：铺垫——意境对比——语境对比——结论

问：你同意作者观点吗？学生讨论，发表自己的见解。

教师示例：

其实文字决定意境，意境服从主题。诗歌题目是《题李凝幽居》，显然是贾岛去拜访李凝居所时所写，那么这个门，也有可能不是庙门，而是李凝的家门。贾岛早年出家为僧,号无本，后还俗。所以这里的“僧”也有可能就是作者本人，既然是人家的家门，那么当然要“敲”。此外，夜晚宿于池边树上的鸟一般是看不到的，其实这正见出诗人构思之巧，用心之苦。正由于万籁俱寂，因此一阵轻微的敲门声，就惊动了宿鸟，或是引起了鸟儿一阵不安的躁动，作者抓住了这一瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，响中寓静，以声写静，实为写景的佳句。

分析：当然我无意与朱光潜先生辨出是非，我倒觉得朱光潜先生并非是一定认为“推”字好，（说明）所以，我认为他只是要责备韩愈：你既不看全诗，又不了解当时情境，就凭孤零零的两句诗，你就敢替贾岛下字，未免太草率，那我说用“推”有理有据，有何不可？还可以说朱光潜先生对这流传至今的“推敲”典故的有无都提出了质疑。由此可见，朱光潜先生的语言何等周密精要，令人不得不心悦诚服。朱光潜先生不仅学养深厚，更可贵的是他治学严谨、勇于创新、不迷信、不盲从。我想这是我们更应该传承的精神。
四、走近作者。

朱光潜(1897-1986)，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位；1933年回国。主要代表作《文艺心理学》《诗论》《西方美学史》《谈美书简》，开华人美学研究的先锋。
  1、他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。

 2、他任北大教授期间其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。         3、文化大革命中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。
       朱光潜先生脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生就是一部浅近而深奥的大书。

  五、引导阅读。（作业）

歌德说“读一本好书，就是和高尚的人谈话。”同学们可以通过朱光潜先生的作品去与他交流。