癸巳处暑，夜读选翁诗稿，偶见集中同韵题画杂诗三十二首，山川神色，花鸟精神，可得遐想焉，爰步其韵，吟咏近日所观古今人画，都一十六题，录成此编，以示学艺俱有睎慕云。

偶对斜阳欲有诗，江山无语益增姿。

画图未倩神来笔，坐待灵机负手时。

幽梦袭人遽化诗，无眠且坐忆冰姿。

此间谁证真如境，淡彩泼生秀霭时。

漫忆吴娘西曲诗，倚桥对此美人姿。

风来一瞬掀裙袂，赧立微波待定时。

戴月微吟不老诗，丹青暗摄动人姿。

秋光渐冷春情在，好趁竹喧私语时。

老松独踞似吟诗，山黛葱然疏婉姿。

孤棹归来偏不系，待看潮起月生时。

远山无尽淡如诗，门掩竹松幽逸姿。

为报野禽常伴我，抚琴心印忘机时。

攒汇春光富贵诗，缤纷活色动妖姿。

欺真不废花香改，粉蝶翩翩逐梦时。

不参经律不识诗，南羽庄严悄易姿。

何事应真忽解遁，寂寥花寺掩扃时。

书灯残曳懒笺诗，临卷悄摹窈窕姿。

风阒未将清兴扰，一尘不动月明时。

星月逐人共唱诗，碧山静夜隐幽姿。

踽行应骇村桥旧，筇杖乱撑扶醉时。

葱绿鹅黄画似诗，画中轻展媚柔姿。

倦来拥画支颐卧，良夜暗香侵梦时。

点花出叶即成诗，一变寻常笔底姿。

霞蔚看教烟歇后，银炉心字半灰时。

雅怀湮逝感骚诗，对卷独怜绝俗姿。

九畹香遗三界外，月延高士入帘时。

小隐生涯处处诗，风流何必竞狂姿。

天真一似痴黄意，落笔心闲气定时。

泼绿点金绣锦诗，山娇水媚逞芳姿。

松前忽遇餐霞客，啜吐云烟傲立时。

见画梅花便赋诗，清妆疏笔塑仙姿。

风来疑觉寒香彻，月下低头扪影时。

            真的“观念没有问题”吗  

 在教学交流中，校长或教师往往说：“现在教学观念没有问题，就是课堂教学方法需要改进”。我经常感到费解：这所学校教师的教学观念已没问题了， “课堂教学方法”怎么会有那么多困难呢？相比而言，知道“为什么要教” 比知道“怎样教”要难得多，很多教师的教学观是在长期实践后，才逐步清晰逐步端正的。三五年后课堂教学技术仍过不了关的教师，多数是因为教学观混乱，如果能有正确的教学观，知道为什么而教，则很多具体的“方法问题”可以在实践中通过思考摸索找到解决的途径。

 如同我们的教学，让学生知道为什么需要学，是最重要的任务，如果学生始终不明白“为什么要学”，无论怎样苦口婆心地教他“怎样学”，效果都很有限。

 我关注这个问题，是看到一些教师和教学管理人员的经验介绍，在那些作为工作实绩的文字中，经常把教育教学的目的说得庸俗不堪而不自知，用世俗的话说，他们不知道那些话“上不了台面”。然而，他们却能将其整理出版，作为成绩上报并获奖。从那些文字材料中，可以看出他们如何蔑视教育理想，如何鄙视教育常识，如何以极端功利的姿态掌管学校教学；他们野蛮教学，思维混乱，无法想象学生在他们的课堂上能学到些什么。我常为那些校长老师感到担忧，因为白纸黑字，留存在世，有朝一日幡然觉悟，会让他们无地自容。

 时下“培训”很多，多数教师在接受培训时，想的往往是“怎样能有效地完成教学任务”。——知道“要完成教学任务”，这一点值得肯定；但为什么要“完成任务”，他也许没有认真去想；自然也就不会想到，在“提高专业素养”中，教师首先要做到的是树立正确的教育教学观。在日常教育教学工作中，没有学生意识，没有“教学”意识，甚至，对“教育”和“教学”从没有作过认真的思考，这名教师的“教学技术”可能建立在什么样的观念上呢？

 以最常见的“恶性补习”来分析，可能有助于厘清问题。教师无法在国家规定的课时内完成教学任务，要靠“加课时”，要靠超量的作业来“补”，等于不承认国家课程设置的合理性，这就必然要挤占学生其他学习时间，甚至剥夺学生的休息时间，因而造成学生疲惫、厌学，造成学生健康状况恶化，甚至造成不幸后果。——这，是“观念问题”还是“教学技术问题”呢？如果连这个问题也弄不清，需要不断地用行政措施来强制，需要通过不断的“培训”来教“教育ABC”，那他不可能成为合格的教师。可是这种“补课”和“加课时”的教师却常常被家长和校长认为是“负责”、“敬业”，这类评价让一部分教师找到了蛮干的依据，他连基本的“课堂教学方法”也不需要了，缺乏理性的灌输成了对学生精神和意志的折磨。他的学生厌学，他的学生不敬重教育，也不尊重他；对此，他不作反思，而认为是自己“运气不好”，没能“得天下英才而教之”，这样的观念，难道不该反思吗？

 多年前，有位资深数学教师观察初二年级的教学，和我有过交流。当时校长和家长表扬甲老师“责任心强”，因为她每天家庭作业都是二十多题；而乙老师经常遭到质疑，他每天至多布置四题。这位教学行家告诉我，直觉告诉他：“每天二十多题”可能导致学生畏惧作业进而厌学，因为学生还有其他学科的作业，数学学习重在发展思维品质，未必需要这样“反复练”。他从两个班各抽一批作业本分析，发现甲老师的“每天二十多题”很多是一般性的重复，而乙老师每天的三四道题中，几乎都有一题需要学生动动脑筋，“质量高，能激发学生的兴趣”，“他布置的习题都是精心设计的”。——遗憾的是：急功近利的情绪和落后的评价机制使绝大部分校长、教师和家长不具备这样的观察和探究意识。在学校里，在我们的周围，每天都有这样的事在发生，为什么我们会忽略这类问题的存在，为什么我们没能从身边的教育现象入手研究问题呢？教师的教学研究，最好能从反思教学行为开始。教学管理者则要有研究意识，不要被表象迷惑，就像这位数学行家，用点心思，认真翻看学生的作业本，评估作业质量，分析教师作业设计的思路，以此评价他们的业务素养，这是有智慧的管理者，在学校里，正确的教学观，就是这样经过一个比较长的时期，逐渐形成的。

 中小学生作业负担过重，根子在哪里，超量作业对学生究竟有没有好处，专业教师应当比其他人有发言权；然而在这类讨论中，教师却经常失语，因为缺少有深度的思考，也因为避难就易的从众心态，部分教师甚至反对“减负”。基础教育中的许多难题，和教师的观念落后是分不开的。

 应当看到落后观念对学生的伤害。比如，学科之间的交流并非难事，学生某门学科学习有困难，不一定是他先天缺少这方面的禀赋，而是他缺少必要的思考与交流时间。如果教师没有全局观念，只有学科本位，即使他的学科教学成绩提高了，但必然损害学生其他学科的学习。有一年我任班主任，期末化学考试，三分之二学生不及格，我找到任课教师，告诉他：绝对不是学生学力有问题，是你的教学观念落后；这几十个学生是经过严格考试选拔进来的，为什么你只教了一个学期，就让学生谈化学而色变？用施高压的方法逼使学生加大投入，是技不如人还是“道不如人”呢？更有甚者，用这类方法逼部分有学习困难的学生转科，“甩包袱”，更是等而下之。

 曾有学生作文交不出来，我看着他疲惫的神情，说，没关系，下星期再交吧。一星期后，学生在交来的作业中夹了纸条，——“差点被某某老师的作业逼死，感谢老师饶命”。这些事，应当令我们当教师的感到羞耻。 

高考阅卷实况对考生备考八大启示

源自  阜阳  城郊李卫全

高考阅卷实况1：改一道题有时只用数十秒

参加高考高考阅卷的老师透露，高考评卷速度要求非常快，很多时候，改一道题平均只用几秒或几十秒时间，一个老师一天平均要改数百份甚至数千份卷子(只改其中一题)。

    比如，据说一份作文卷，五六十秒改完算是慢的，有的人只用30秒就能改完，一个老师平均一天能改三四百份作文卷；再比如，有些计算题，十来秒就改完，有的老师一天能改2000多份卷子；还有些文科卷子，平均每位老师一天要评3000多份卷子(平均7～8秒改一份卷)。

对策：卷面要整洁，字迹要工整

面对如此改卷速度，考生在答卷时就要有技巧，尽可能博得老师的好感。首先，卷面要整洁，字迹要工整，层次清楚。如果书写模糊，涂改很多，会造成难以辨认，也不能给分。其次，概念要准确、叙述要简明，让人一看就明白。另外，要依题作答，不要乱涂乱画。 

高考阅卷实况2：第一印象好常能得高分

据说，有这么一份作文试卷，由于开头写得非常漂亮，两位改卷老师都十分满意，都没往下看，不约而同就给打了50多分。后来，卷子传到组长处，才被发现，该卷的作文其实只是写了两三百字。

    高考改卷，由于时间太紧，很多老师不得不寻找捷径。据说，有个别老师改卷只凭第一印象，第一印象好常常就给打高分。比如有的老师改作文，只是第一段看一下，中间看一下，最后一段看一下，分数打高打低全凭第一感觉。

对策：作文开头很重要，个性鲜明能拿高分

虽然不是每个老师都凭感觉打分，但给老师一个好印象却肯定是很重要的，特别是作文，一个漂亮的开头可能就奠定了高分的基础。

在高考语文和英语作文改卷过程中，改卷老师每天面对那么多份试卷，如果写作上没有新意，就很容易流于一般。因此，写得别出心裁、个性鲜明、出彩，也是作文拿高分的策略之一。

高考阅卷实况3：不约而同都往平均分上靠

高考改卷电脑会将每份卷子同时发给两位老师改，如果两人的评分误差在规定范围内，改完的这份卷子就是有效卷。而每位老师所改的卷子中有多少是有效卷，电脑会即时体现。因此，在改卷过程中，不少老师为求稳，不由自主会往某个分数段上打。如果发现自己的有效率低了，就会慢慢往平均分上靠。

对策：有创意才能吸引改卷老师眼球

那么，如何突破平均分，让改卷老师眼前一亮，往高分上打？专业人士的建议是：出现这种情况的大多是文科的答题，特别是作文，因此，思路就要尽量地与众不同，有创意，这样才能吸引改卷老师的眼球，才能得高分。

高考阅卷实况4：抓评分点成为高考阅卷关键

高考时，每小题的答案都会依题意设置若干个评分点，只有按规定的评分细则的采分点答题才给分。因此，高考阅卷过程中，许多老师往往把重点放在对评分点的寻找上，实际上就是对某几个关键词进行扫描，而忽略了句子的质量。

对策：一定要把关键词写出来

答题时，不论答多答少，首先要把答案的关键部分、关键词写出来，第二步才考虑句子的质量。这样，不论你怎么答，都不用担心失分。 

高考阅卷实况5：高考阅卷常常只盯住答对部分

由于评卷人员的注意力集中在关键词上，所以往往只注意答对部分，对于答偏答错部分常常无暇顾及。“答对得分，答错不失分”的实况非常普遍。

而除了要点之外，改卷老师在改卷时还看答题的基本结构是否正确，句子表达是否准确。如果结构清晰、句子准确、表达流畅，一般都能得到比较高的分数。

对策：要把要点部分写完整

答题也好，作文也好，一定要把要点部分写完整，只有平常多多积累，才能在竞技中处于不败之地。 

高考阅卷实况6：老师喜欢条理分明的卷子

每天要改数百份、甚至数千份的卷子，光是翻看页面，点击鼠标都已经十分辛苦，因此，在繁重枯燥的评卷过程中，条理分明，字迹清晰的试卷无疑给高考阅卷人员平添一份好感，都尽量给分。

对策：条理要分明，让人一目了然

答卷时，一定要注意条理分明，字迹清晰，让人一目了然。有些考生害怕答题不能扣紧采分点，不分点啰嗦一大堆，这种做法反而影响了高考阅卷人员阅题速度，给寻找关键词带来困难，极易引起失分。 

高考阅卷实况7：重用语规范轻个性感悟

用语规范是高考试卷标准答案权威性公正性的具体体现，在各省市制定的评分细则中，对标准答案里关键词的近义词替换有明确的要求，符合就得分，不符合则失分，毫不含糊。因此，那些个人感悟能力较强而用语欠规范的考生失分几乎成了必然。失分的原因绝不是高考阅卷人员的个人水平所致，而是近于死板的评分细则、近于机械的扫描造成。

对策：养成规范用语、规范表达

平常学习时就要养成规范用语、规范表达的习惯，这样才不会在高考中无谓失分。

高考阅卷实况8：喜欢锦上添花不爱雪中送炭

在评卷过程中，有评卷人往往自觉不自觉地受总分的影响，当考生得分较高时，高考阅卷人判分往往慎之又慎，检查又检查，反之则易于草率。这就是评卷人“喜欢锦上添花，决不雪中送炭”的心理表现。

对策：平时努力最重要

只能靠平时努力。特别要注意一些细节，把握了每个细节，就能成功。

中考作文开头提分手段举例

黄科锋

举例顺序

2007年（1） 长大的路上，他（她）牵着我的手   

2008年（1）题目：那个故事的主角是我   

2009年（1）题目：逆耳忠言助我行     

2010年(1)题目：我身边的______        

2011年(1)题目：怀念_______的日子

2012年 (1)题目：同在一个屋檐下

2013年⑴题目：让路

手段一：破题加排比

例一：第一段破题，第二段排比。

长大的路上，她牵着我的手

长大的路上，妈妈牵着我的手。

妈妈的手，像太阳一样温暖；妈妈的手，像棉花一样温柔；妈妈的手，像美玉一样温润。

例二：先排比，再破题。

那个故事的主角是我

《水浒传》的主角是宋江，《西游记》的主角是悟空，《红楼梦》的主角是宝玉，而那个故事的主角竟然是我。

感悟：排比要争取整齐，为了整齐，孙悟空和贾宝玉的姓都删去了。

例三：开头直接深化主题，先声夺人。

那个故事的主角是我

文章需要主题，电影需要主演，故事需要主角。不经意间，我成了那个故事的主角。

感悟：深化主题主要是表达自己对相关社会现象的思考，形式上仍然可以排比。

例四：引用名句破题

逆耳忠言助我行

古人云：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”逆风的天空，更适合雄鹰飞翔；尖利的马刺，更能让骏马奔驰；难听的忠言，更让我刻骨铭心。

小结：作文开头要干两件事，一是破题，一是排比。可以先排比，也可以先破题。排比只是一种语言形式，其内容要恰当。要想在考场上很快地写出排比，平时就要总结成组的意象：如四大名著组合，日月星组合，雄鹰、骏马、蛟龙组合，春夏秋冬组合等。

手段二：在文中加有修辞的景物描写。

景物描写是否适合放在开头呢？不适合。因为考场上的作文是为了得高分，不允许失误，所以首先要扣住题目去写，不跑题才行。开头写来一段排比，可能把心写乱了。所以最好把景物描写放在破题之后或结尾。

例一：

同在一个屋檐下

同在一个屋檐下，低头不见抬头见。

同在一个屋檐下，你让我让路更宽。

同在一个屋檐下，天下寒士俱欢颜。

我们那个小区，是个美丽的地方，院子里种着各色月季，红的像火，白的像雪，粉的像霞，真是姹紫嫣红!美丽的景物陶冶出美丽的心灵，邻居们同在一个屋檐下，和谐相处，其乐融融。

例二：

让路

让路，让出一种风度。

让路，让出一种美丽。

让路，让出一种境界。

那一天，走在去学校的路上，白云在飘荡，鸽子在飞翔，黄鹂在欢唱。

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历年高考语文（四川卷）默写试题统计

资料来源：“四川高中语文教师团队超级群”

2013年未列入四川《考试说明》的名句：

陆游《书愤》：楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。2006年

杜甫《登岳阳楼》：亲朋无一字，老病有孤舟。2006年

柳永《雨霖铃》：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（或：寒蝉凄切，对长亭晚）2006年

《盂子·梁惠王上》：是故明君制民之产，必使仲足以事父母，俯足以畜妻子；乐岁终身饱，凶年免于死亡；然后驱而之善，故民之从之也轻。2008年

杜甫《望岳》：造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决毗入归鸟。2008年

屈原《离骚》：扈江蓠与辟芷兮,纫秋兰以为佩。2009年

《诗经邶风静女》：爱而不见，搔首踟蹰。2009年

司马迁《屈原列传》：自疏濯淖污泥之中,蝉蜕于浊秽。2009年

                    屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君，馋人间之，可谓穷矣。2012年

《迢迢牵牛星》：盈盈一水间，脉脉不得语。2009年

李白《将进酒》：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。2009年

毛泽东《沁园春·长沙》：到中流击水/浪遏飞舟。2010年

李白《梦游天姥吟留别》：我欲因之梦吴越/一夜飞度镜湖月。2010年

陆游《书愤》：塞上长城空自许，镜中衰鬓以先斑。2010年

杜甫《蜀相》：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。2011年

姜夔《扬州慢》：过春风十里，尽荠麦青青。2011年

苏洵《六国论》：呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。2011年

杜甫《兵车行》：君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。2012年

秦观《鹊桥仙》：金风玉露一相逢，便胜却人间无数。2012年

《孔雀东南飞》：磐石方且厚，可以卒千年。2012年

小语教学系列讲座（16）

于永正给新教师的二十条建议

  一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。 铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。

  如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。”（心中一定要记住他们的名字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。这叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好捉摸，我表达的只是我们的目的。这一招儿肯定有效。

  千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。否则，你很难把课上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。

  二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。

  要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。尽量不要吼叫，训斥只可偶尔火之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等，这叫“以动治动”

  最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。这样的表扬会更有效：

  “第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。

  李勇的眼睛一直看着老师。”——如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。 “小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。

  要把问题消灭在“萌芽”状态。心要时，把个别学生座位调动一下。“请小勇和李丽对调一下座位。”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。 对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说什么。

  三 、要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。

  把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。

  四、要注意教学形式，手段多变。低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。 第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书，读词不要让学生扯着嗓子读（低年级易犯这个毛病）。如果要求全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。 板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书课题《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题《鲸》，故意把这个字写得斗大，如此，学生一定发出会心的微笑。这也是变化。 第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次你如果参与进去，学生一定会读得更有精神。

  这个词让学生联系上下文理解，那个词则请他们以动作表示；这个词请学生用它说句话——在应用中理解，那个词请他们查查词典。

  讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲鲸，则让学生看图片。

  学习《劈山救母》让学生讲故事，学习《桂林山水》，刚让他们看桂林山水的课件，并背诵……

  这都叫“变化”。没有变化，学生会生厌；没有变化，也就没有教学艺术。

  五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。如是你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

  表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”——这样说就具体了。

  恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩，手，贴贴学生的脸蛋等。

  六 、教低年级，可把全班分为几个组（如四个组），上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。这个办法对维持课堂纪律很有效。七 、不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能时“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本。告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。

  有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出，读不好，写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。

  八、课间尽可能多和学生一起玩。如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏规则”。倘若你犯规，同样要接受相应的处罚。

  这样，学生就会真真切切地感受到你是他们中的一员，你和他们一样。老师要和学生相似，不应该也不可以有要求学生和老师相似。

  九、上好第一节课。精心备课，把握准教材，把教材装在心里，准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。

  如果——开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中；那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。以上说的几个方面能做到一半，也会成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。

  十 、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。老师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

  十一 、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不好课堂教学。

  必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑：会不会影响大家。利己，但不能损人；损人利己是大家所不容的。”

  对低年级小朋友可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”

  课堂上，教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。

  十二 、要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。

  十三 、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体罚学生（我担心你会忍耐不住）。一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。

  老师向学生认错，道歉，错误就成了一种教育资源。

  十四、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

  十五 、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子教有可爱的地方，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事——如收作业本等。如果扳手腕你让着学生点，而且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”

  十六、最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。

  如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年时代最喜欢什么活动，那是你希望老师搞什么活动。搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。

  十七、对学生要求要严格，但不要太厉害。清代的冯班说：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。“意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。

  像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。

  十八、 还有一点要说一说，即对所有学生家长都要以礼相待。不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家去。老师踏时宜学生家门，而且心平气和，推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉，一种什么心情啊！在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受的。

  十九 、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课，至今还记得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀老师的课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的，你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课，我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐怕是不会把课上好的，也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己课。”

  二十 、以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。

  你今后有志于当老师，请你记住古人的这两句话：学高为师，身正为范

不知不觉，从毕业到参加教学工作已经20多年了，虽说已到不惑之年，却对教学总怀揣一种梦想：让我们的教育工作更科学。因为只有教育的科学，才有科学的教育。20多年来，我在农村初中教育这条充满希望与挑战的教研路上，不断探索着，实践着。非洲有句谚语说道：你要想走得快，请自己一个人走：你要想走得远，让我们一起走！

一、老师们，让我们一起走进课堂，感受“智慧健脑操”。

听评课是校本教研的重要组成部分，也是教师专业成长的最佳途径，学校组织的教师听评课，我特意为其起了个雅号---“智慧健脑操”，的确，我们身处课堂，就像置身于知识的海洋，老师就像是指路的灯塔，若暗若明，向学生抛洒智慧之光，一个个学生，像浪花朵朵，时而宁静，时而滔滔，向着真理的路上奋发。同去的老师，有时点头，有时摇头，不时记下课堂的精彩与反思。最享受的是与老师们一起评课，仁者见仁，智者见智，你一言，我一语，优点找足，缺点说明，建议诚恳，让讲课老师大受裨益，评课的老师也迅速生出许多的同感，有了“如果让我上这节课，我怎样上？”的“放电影”的想法，听评课多了，老师们的课堂教学水平自然而然的就提高了，评课也有一言到二言到三言、五言，到多言，“无言”自然没了去处。

二、      老师们，让我们一起走进阅读，享受“教育大师的心语”。

书籍，人类进步的阶梯，读书能陪伴我们成长，读苏霍姆林斯基的《苏霍姆林斯基选集》，其中《怎样培养真正的人》、《给教师的100条建议》、《帕夫雷什中学》堪称苏霍姆林斯基的代表作，其中《给教师的100条建议》是经典中的经典，成为教师行业的标杆，他认为，教育最高的境界是自我教育，让学生学会自我教育是教育最崇高的任务；教育最佳的方式是让学生感觉不到教育与训话的同时能收获良多，并引起学生的思考；教育最好的结果是让每一位学生都能展现自己的特长并不断积累自己的信心与能力去发挥自己的特长；对于教育学校的领导，他认为：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”这句话成为教育职业的至理名言。读杜威的《明日之学校》 ；读卢梭的《爱弥儿》；读弗洛姆《爱的艺术》，读阿莫纳什维利的《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》；读陶行知的《陶行知名篇精选》； 读叶圣陶的《叶圣陶教育名篇》；读岳南的《南渡北归》，读……，在与教育大师“面对面”的交流中，我与老师们感动不已，感慨万千，一起流泪、一起交流、一起讨论，我们的教育到底缺乏了什么？是对学生的爱？还是对教育的信仰？苏霍姆林斯基说：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。”腹有诗书气自华，通过读书，我们获得了教育的智慧、力量与教研的勇气。正如李镇西老师所积极倡导的“五个一工程”，即每天做好五个一——上好一堂课，找一个学生谈心，思考一个教育问题，读一万字的书，写一则教育随笔。诚如此，坚持做，一年、两年、三年、第四年、第五年，再坚持，再加油，读着读着就成长了；想着想着就成熟了； 写着写着就成功了。

三、老师们，让我们一起加入一个团队，在“三人行里远足”。

鲁迅先生说：世上其实本没有路，走的人多了，也便成了路。我想是有道理的。前些日子，学校先后邀请了“李镇西教育研究会”的韩清传老师、杨富志老师、戴荔老师、张学勇老师来为老师作报告，每一场报告都是一场“头脑风暴”，对每位老师都是一场专业成长的“及时雨”，每一场报告都不同程度的触及了教师那颗“疲倦的或即将疲惫的心”，老师们开始幸福的加入“李镇西研究会QQ群：210557498”，都先后认识了一群新朋友，俗话说：朋友多了路好走，老师们在QQ上互通有无，相互学习，就一个教育的话题，能说的说，说就“知无不言，言无不尽”；老师们又在新浪网上建立了教育博客，能写就写，写出看法、写出想法，写出不惑，写出反思，且行且思，且思且行，知行合一，岂不快哉，岂不乐哉，岂不幸福。孔子曰：“三人行，必有吾师”，我要说的是“一群人行，更有我师”。阿基米德说过：给我一个支点，我能撬动整个地球。我要说，给了我们这个支点，我们或许更有可能撬动教育这个智慧的星球。

老师们，快点行动起来吧，让我们一起向着“教育的幸福”的教研之路出发吧。

说明：诗中用词、用典皆有出处，未加注。如有异议，请自查。

七绝无题108首 （平水韵）

十年探索课改梦，语文高考盼大改

——2014自主命制的语文试题一览

唐建新

       2004年开始了我国十多个省市区自主命题，至今，整整十周年了。

       这十年，也是高中课程改革的十年，较大规模的自主命题与高中课程改革梦想的探寻，构成了这十年的实体变化，也体现在了2014年全国18套语文试题中除国家考试中心命制的三套外的十五套之中。

       与2003年高考语文试题相比，2014年的这十多套自主命制的高考试题，在课程改革的探索落实上，在保持高考选拔性考试的公平公正客观科学上，做出来积极的探索，体现在了一下几个方面。

       一 消减枝叶，突出根本

       2003年全国高考语文试题的卷面长度乃至试题数量都比现在多的多，小体数量多达27题，通过这十年的逐步探索，也赞同高中语文课程标准提出的一些诸如少做题多读书以及以人为本减轻负担等观念，中间讲当年的一些重复的繁琐的试题进行压缩，到今年，，基本上都压缩到了二十余道小题。很明显的讲当年语意明确、标点符号、文学常识等删去，或者说以其他的形式进行考查。除极少数的省市超过了五道小题外，在语言知识方面，将现代汉字的字音字形进行合并考查或者将字形纳入写作的错别字扣分考查。将语言知识部分的考查集中为字（字形，或字音与字形）、词（成语）、句（病句识别）、段（衔接排序）四道小题。且篇幅也大都由过去的16页缩减为8—10页，这样一来，使得高考语文考试的关注力聚焦在了语文的阅读写作这一根本能力上。尤其是课程改革逐渐实施之后的一些省市的自主命题，在此部分有的还只考查了成语辨识与病句辨识，这大大体现课程改革删繁就简突出读写的基本要求。

       二 放下身段，亲近考生

       过去的高考语文试题的基本素材的选用，非常强调作者的政治立场，曾经要求必须是有定论的，即政治上不那个出问题的。这样一来，就有一条不成文档规定，只那个选用已经作古即去世作家作者的文章。2014年的阅读素材的选用，通过十来年的探索，早已经打破了过去陈规陋习，大胆选了当代乃至国外的一些作者的文章作品，选用的期刊也是考生们喜欢也容易见得到期刊，如福建的《阅历与读书》选自2013年10月28日《学习时报》《祖屋》则选自2013年7月13日的《人民日报》，北京的《废墟之美》选自2013年的《科技生活》，安徽的第一篇阅读材料选自2013年23期的《新华文摘》，辽宁的《数学家的爱情》选自近年的《小说选刊》，等等，还不包括不少省市没有注明出处的文章。可以说，这些报刊都是广大考生喜欢阅读学习也容易见到的报刊，其文字与内容都很容易给考生亲近熟悉的感觉。

        三 突出实用，尝试探索

        依据国家颁布的高中语文课程标准有关“培养较强的语文实用能力，一定的审美能力和探究能力”的总体要求，2014年的各省市自主命制的试题，都在语言的组织、语言的使用上，包括议论文科普文等的阅读上，体现着课标的基本要求，坚持对语言运用部分的分值比重不减，其考查形式也多为非常实用的诸如图文转化、随图配话、统计图表含义解说、小活动的策划、赠言书写、与陌生人交谈的设计、现代设备的介绍，撰写对联、漫画的解说，等等。其次是对我国教育中普遍比较缺失的探究能力，大胆进行考试的探究。首先是将探究的能力层级纳入全国的高考语文考试大纲即各省市的考试说明，很多文章的选用，就是在考查和检验考生在考场上的学习与探究的能力，因为其内容是平日里的语文教科书里所没有的领域，除常见的人物传记、名人访谈、科普作品外，还有如广东的《中国审美文化简史》，湖北《艺术与中国社会》，江西的《美的历程》等。设置的考题也常常是没有预设的唯一答案，而是让考试自己去分析判断，只要言之有据言之成理则可。如广东卷对终极关怀的追问分析，山东卷《浣花草堂》后对起笔的探讨对启示的分享，湖北队独句段作用的探讨，四川《负重的河流》后对主旨的探究，等等。

       四 重视传统，涉足文学

       古代诗文的阅读鉴赏历来是高考命题的重头戏，这十年来也毫不例外，且在过去的基础上，又在不断进行改进。近一半的省市对古文阅读的考查由过去的语言沟通为主转变为兼顾了内容理解，删去了文言文虚词的单独考查，增加了内容理解的分组与分析的比重，有的还在过去的基础上增加了内容比较阅读的简答题，如北京12分写出古文阅读与课文《岳阳楼记》的比较阅读的感悟，广东读《宋史刘敞传》后为何叹服，等等。过去总认为文学作品难以进入高考，因为其阅读中见仁见智的迥然不同，但是，在这十年的课改探索中，文学作品的考查已经成为了课改卷的标志性考点，是无可逃避的非命制不可的试题，其分值也大多在25分左右，少也有15分。选材不仅有国内作家作品，也有国外的作家作品。对文学作品的阅读考查，也积累起了不少成功的地方，十年的探索，基本上都能够直接考查诸如人物形象、性格特征、典型细节、手法作用、主旨价值等等文学阅读需要主要理解体验的地方。

       五 尊重大纲，努力多元

       高考语文考试大纲是国家颁布的具有法规效应的必须遵守的重要文件，各个省市必须遵守不得违背，这才叫做或者说这才体现出了全国高等学校的统一了的招生考试要求。因此，无论是考试内容所涉及到的语言知识及其运用、古代诗文阅读、现代文阅读、写作，还是考试形式所涉及到的必考与选考，各个省市在大原则不违背的前提下，进行本土化的多元探索，使得自主命制的高考语文试题呈现出丰富多彩的局面。如按照近三年（学生司）有关领导的要求，一律采用了材料作文，即反制了套作猜题，又提供了广阔的思考空间，没有一省市例外。但是，在赋分上福建江苏增加到70分，上海仍然坚持80分。就是文学名著的阅读，也开始了阅读原著的考试探讨，唐诗宋词的考察，也有过去的一首渐进到2014年不少省市的同时考两首，甚至就是既考唐诗又考宋词，既考出示的诗词又考与学过的诗词的比较等。写作试题的命制是极其考验水平的难事，但是，各个自主命制的省市都不断进行贴近考生贴近社会的尝试，特别是最近三五年来，有力地告别文艺腔哑谜式的试题命制时代，以大文化牵引小细节切入的方式，给考生温馨的思考提示，让不同写作层次的考生都能够得到比较适合自己的思考深度表达水准的展示。

 
       毋庸讳言，我们的高考语文的客观性科学性还很低，还难以适应社会对提升语文教育及语文考试的需求。因为语文学科性质在外延上的模糊性和内涵上的抽象性，语文教育目标教育内容的不确定性，使得我们的语文考试的靶位不清晰，再加上语文考试的基础研究和人员的临时组合，再使得考试水平诸如阅读还停留和局限在文字表面，还难以拓展到前行到对阅读一类书阅读一整本书的阶段，古代诗文的阅读还仅仅停留在以古今语言的沟通理解上，还远未到到对古代诗文内容的内化与运用的层次，且不说语言运用的实践水平以及实际能力。
       再高一层次的发展，应该是政府加大基础研究和基础设施的巨资投入，尽早步入高考语文的人机对话，彻底摒弃人工阅卷摒弃人为因素的参与与干扰，让语文教育与语文测量真正走上客观科学的道路。
       我们期待着这一天的早日到来。

 趣味对联100副

一、同旁部首联

1     嗟叹嚎啕哽咽喉；泪滴湘江流满海。

2     宠宰宿寒家穷窗寂寞；宰官寓宫宦富室宽容 。

3     驱骚驶驽骜马骤 ；植檀栽桂森木荣 。

4     荷花茎藕蓬莲苔 ；芙蓉芍药蕊芬芳 。

5     湛 江 港 清 波 滚 滚 ；渤 海 湾 浊 浪 滔 滔 。

6     烟 锁 池 塘 柳 ；炮 镇 海 城 楼 。

（注释：广东东莞虎门联 -- 每字偏旁内涵「金」、 「木」、「水」、「火」和「土」）

7     寄寓客家 牢守寒窗空寂寞； 迷途逝远 返回达道游逍遥 。

8     寄寓客官，守宿寒窗空寂寞 ；漂游浪汉，流落江湖没深浅 。

9     逢迎远近逍遥过 ；进退连还运道通。

10    迎送远近通达道；进退迅速游逍遥 。

11    大木森森，松柏梧桐杨柳 ；细水淼淼，江河溪流湖海 。

（注解：元中叶隐居不仕的南宋文人黄潜身浙山中，日日与郁郁葱葱的参天古木相对，某日，以「木」为偏旁作了上联，下联为後人所对。）

二、叠 字 复 字 联

12    天近山头行到山腰天更远 ；月浮水面捞到水底月还沉 。

13    高高下下树叮叮咚咚泉 ；重重叠叠山曲曲环环路。

14    绿绿红红处处莺莺燕燕 ；花花草草年年暮暮朝朝。

（杭州西湖联）

15    水水山山处处明明秀秀 ；晴晴雨雨 时时好好奇奇 。

（杭州清代行宫花园古亭柱联）

16    重重迭迭山曲曲环环路 ；丁丁冬冬泉 高高下下树 。

（杭州九曲十八涧路亭联）

17    看山山已峻；望水 水乃清。

18    风竹绿竹，风翻绿竹竹翻风；雪里白梅，雪映白梅梅映雪。

19    风扇扇风，风出扇，扇动风生；水车车水，水随车，车停水止。

（上联唐伯虎出，下联祝枝山对。）

20    重重喜事，重重喜，喜年年获风收；盈盈笑语，盈盈笑，笑频频传报捷。

21    佛脚清泉飘，飘飘飘，飘下两条玉带；源头活水冒，冒冒冒，冒出一串珍珠。

22  　扒扒扒，扒扒扒，扒扒扒，扒到龙门叁级浪；唱唱唱，唱唱唱，唱唱唱，唱出仙姬七姐歌

23  　月月月明，秋月月明明分外；山山山秀，巫山山秀秀非常

24    风风雪雪，暖暖寒寒，处处寻寻觅觅 ；莺莺燕燕，花花叶叶，卿卿暮暮朝朝

25    南南北北，文文武武，争争斗斗，时时杀杀砍砍，搜搜刮刮，看看干干净净；

家家户户，男男女女，孤孤寡寡，处处惊惊慌慌，哭哭啼啼，真真凄凄惨惨。

三、拆 字 合 字 联

26    闲看门中木，思耕心上田

（ 上联:「闲」字。 下联：「思」字。）

27    少水沙即现；是土堤方成。

28   上钩为老，下钩为考，老考童生，童生考到老；一人是大，二人是天，天大人情，人情大过天 。

四、趣联欣赏

29   月照纱窗，个个孔明诸葛亮；风送花圃，阵阵畹华梅兰芳。

30  望天空，空望天，天天有空望空天；求人难，难求人，人人逢难求人难 。

31、望江楼，望江流，望江楼下望江流，江楼千古，江流千古 ；

印月井，印月影，印月井中印月影，月井万年，月影万年 。

32、南通州 北通州 南北通州通南北

春读书 秋读书 春秋读书读春秋

33、水有虫则浊，水有鱼则渔，水水水，江河湖淼淼。

木之下为本，木之上为末，木木木，松柏樟森森。

34、闲看门中木；思间心上田。

35、少水沙即现；是土堤方成。

36、蚕为天下虫；鸿是江边鸟。

37、踏破磊桥三块石；分开出路两重山。

38、冻雨洒人东两点西三点；切瓜分客横七刀竖八刀。

39、天下口 天上口 志在吞吾；人中王 人边王 意图全任。

40、一目不明 开口便成两片；廿头割断 此身应受八刀。

41、冯二马驯三马冯驯五马诸侯；伊有人尹无人伊尹一人元宰。

42、古木枯 此木成柴；女子好 少女更妙。

43、人曾是僧人弗能成佛；女卑为婢女又可称奴。

44、三女为奸 二女皆从一女起；五人共伞 小人全靠大人遮。

45、十口心思 思国思家思社稷；八目尚赏 赏风赏月赏秋香。

46、日在东 月在西 天上生成明字；子居右 女居左 世间配定好人。

47、乔女自然娇 深恶胭脂胶肖脸；止戈才是武 何劳铜铁铸镖锋。

48、竹寺等僧归 双手拜四维罗汉；木门闲可至 两山出大小尖峰

49、四维罗 马各骆 罗上骆下罗骑骆；言者诸 豕者猪 诸前猪后诸牵猪。

50、寸土为寺，寺旁言诗， 诗曰：明月送僧归古寺；双木为林，林下示禁， 禁云：斧斤以时入山林。

51、晶字三个日，时将有日思无日，日日日，百年三万六千日；品字三个口，宜当张口且张口，口口口，劝君更尽一杯酒。

52、日月明朝昏，山风岚自起，石皮破仍坚，古木枯不死；可人何当来，千里重意若，永言咏黄鹤，士心志未已。

53、妙人儿倪家少女；大言者诸葛一人

54、山石岩前古木枯， 此木为柴；长巾帐内女子好， 少女更妙！

55、张长弓,骑奇马,单戈作战；嫁家女,孕乃子,生男曰甥。

56、船载石头石重船轻轻载重；尺量地面地长尺短短量长。

57、身轻担重轻挑重；脚短路长短走长。

58、船漏漏满锅漏干；灯吹吹灭火吹燃。

59、酒客酒楼同醉酒；讨人讨画好吟诗。

60、鸡蛋无盐真淡蛋；猪肠未切好长肠。

61、玉头起芋头芋头枯 玉头哭；和尚游河上河上幽 和尚忧。

62、独立小桥人影不流河水去；孤眠旅馆梦魂曾逐故乡来。

63、青山原不老为雪白头；绿水本无忧因风皱面。

64、幽柏玲珑浓荫送秋残；柔柳轻盈香茗贺春临 ­。

65、明日逢春好不晦气；终年例运少有余财。

66、公一豌婆一豌 姑姑嫂嫂合一豌；新三年旧三年 补补衲衲又三年

67、书生书生问先生 先生先生；步快步快追马快 马快马快

68、蚕作茧茧抽丝 织就绫罗绸缎暖人间；狼生毫毫扎笔 写出锦绣文章传天下。 ­

69、凤落梧桐梧落凤；珠联璧合璧联珠。

70、曲溪曲曲龙戏水；陇埔陇陇凤簪花。

71、松叶竹叶叶叶翠；秋声雁声声声寒。

72、龙怒卷风风卷浪；月光射水水射天。

73、风声水声虫声鸟声梵呗声，总合三百六十天击钟声，无声不寂；月色山色草色树色云霞色，更兼四万八千六峰峦色，有色皆空。

74、花花叶叶，翠翠红红，惟司香尉着意扶持,不教雨雨风风，清清冷冷；蝶蝶鹣鹣，生生世世,愿有情人都成眷属，长此朝朝暮暮，喜喜欢欢。

75、山羊上山，山碰山羊足，咩咩咩；水牛下水，水淹水牛角，哞哞哞。

76、狗牙蒜上狗压蒜；鸡冠花下鸡观花。

77、佳山佳水佳风佳月，千秋佳境；痴声痴色痴梦痴情，几辈痴情。

78、普天同庆，庆的自然，庆庆庆，当庆庆，当庆当庆当当庆；举国若狂，狂到极点，狂狂狂，懂狂狂，懂狂懂狂懂狂懂。

79、佛脚清泉飘，飘飘飘，飘下两条玉带；源头活水冒，冒冒冒，冒出一串珍珠。

80、扒扒扒，扒扒扒，扒扒扒，扒到龙门三级浪；唱唱唱，唱唱唱，唱唱唱，唱出仙姬七姐歌。

81、班长排长连长营长团长长长是官；黛玉宝玉红玉金玉香玉玉玉非石。

82、高高下下树；叮叮咚咚泉；重重叠叠山；曲曲环环路。

83、水水山山，处处明明秀秀；晴晴雨雨，时时好好奇奇。

84、绿绿红红处处莺莺燕燕；花花草草年年暮暮朝朝。

85、风风雨雨，暖暖寒寒，处处寻寻觅觅；莺莺燕燕，花花叶叶，卿卿暮暮朝朝。

86、即色即空，即心即佛；亦诗亦酒，亦儒亦仙。

87、尝因酒醉鞭名马；唯恐情多误美人。

88、常未饮酒而醉；以不读书为通。

89、沧海日、赤城霞、峨嵋雪、巫峡云、洞庭月、彭蠡烟、潇湘雨、武夷峰、庐山瀑布，合宇宙奇观，绘吾斋壁；少陵诗、摩诘画、左传文、司马史、薛涛笺、右军帖、南华经、相如赋、屈子离骚，收古今绝艺，置我山窗。

90、缘何邀月问天，想是平生知己少；只可把酒看花，懒开醉眼看人忙。

91、人心无算处；国手有输时。

92、欲除烦恼须无我；历尽艰难好作人。

93、岭边树色含风冷；石上泉声带雨秋。

94、沽酒欲来风已醉；卖花人去路还香。

95、旧书细谈犹多味；佳客能来不费招。

96、松间明月长如此；耳外浮云何足论。

97、两三竿竹皆秋色；千万叠山有雨容。

 98、风云三尺剑；花鸟一床书。

99、老拳博古道；儿口嚼新书。

100、家藏千卷书，不忘虞廷十六字；目空天下士，只让尼山一个人。

小语教学系列讲座（16）

于永正给新教师的二十条建议

  一、老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。 铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。

  如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。”（心中一定要记住他们的名字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。这叫“杀鸡给猴看”——这样说有些不好捉摸，我表达的只是我们的目的。这一招儿肯定有效。

  千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。否则，你很难把课上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可爱。儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。低年级的儿童不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，开始，就要和学生约法在三章——上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。

  二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。

  要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。尽量不要吼叫，训斥只可偶尔火之。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事——比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等，这叫“以动治动”

  最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。这样的表扬会更有效：

  “第二组同学坐得最端正。”如果班级里某一角落出现“骚动”。

  李勇的眼睛一直看着老师。”——如果李勇的同桌走神了，或者在做小动作。 “小强同学善于思考。”——如果小强的同桌读书心不在焉。

  要把问题消灭在“萌芽”状态。心要时，把个别学生座位调动一下。“请小勇和李丽对调一下座位。”最好把个别自觉性差的学生调到离老师近的位置。 对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说什么。

  三 、要尽快地记住每个学生的名字——首先记住表现好的和表现差的学生的名字。直呼其名的表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。

  把所授班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。

  四、要注意教学形式，手段多变。低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。 第一遍读课文是齐读，第二三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书，读词不要让学生扯着嗓子读（低年级易犯这个毛病）。如果要求全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。 板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书课题《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题《鲸》，故意把这个字写得斗大，如此，学生一定发出会心的微笑。这也是变化。 第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次你如果参与进去，学生一定会读得更有精神。

  这个词让学生联系上下文理解，那个词则请他们以动作表示；这个词请学生用它说句话——在应用中理解，那个词请他们查查词典。

  讲翠鸟、燕子的外形画简笔画；讲鲸，则让学生看图片。

  学习《劈山救母》让学生讲故事，学习《桂林山水》，刚让他们看桂林山水的课件，并背诵……

  这都叫“变化”。没有变化，学生会生厌；没有变化，也就没有教学艺术。

  五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。如是你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

  表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”——这样说就具体了。

  恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩，手，贴贴学生的脸蛋等。

  六 、教低年级，可把全班分为几个组（如四个组），上课时，不论哪个同学在哪些方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一只苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。这个办法对维持课堂纪律很有效。七 、不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能时“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本。告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。

  有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出，读不好，写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。

  八、课间尽可能多和学生一起玩。如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏规则”。倘若你犯规，同样要接受相应的处罚。

  这样，学生就会真真切切地感受到你是他们中的一员，你和他们一样。老师要和学生相似，不应该也不可以有要求学生和老师相似。

  九、上好第一节课。精心备课，把握准教材，把教材装在心里，准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。

  如果——开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中；那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。以上说的几个方面能做到一半，也会成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。

  十 、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。老师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。

  十一 、我还是担心你驾驭不了课堂——组织不好课堂教学。

  必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个人，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑：会不会影响大家。利己，但不能损人；损人利己是大家所不容的。”

  对低年级小朋友可以把话说浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”

  课堂上，教低年级的老师说得最多的话是组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。

  十二 、要经常读——注意，我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用到工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。

  十三 、如果你犯了错误——比如问题处理不当，说话欠妥，甚至于体罚学生（我担心你会忍耐不住）。一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉。

  老师向学生认错，道歉，错误就成了一种教育资源。

  十四、讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿。否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

  十五 、品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子教有可爱的地方，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更应当关心那些学困生。要学会赏识孩子。让学生感到你赏识他的办法很简单——主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事——如收作业本等。如果扳手腕你让着学生点，而且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”

  十六、最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。

  如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年时代最喜欢什么活动，那是你希望老师搞什么活动。搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的凝聚力。

  十七、对学生要求要严格，但不要太厉害。清代的冯班说：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。“意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。

  像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。

  十八、 还有一点要说一说，即对所有学生家长都要以礼相待。不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家去。老师踏时宜学生家门，而且心平气和，推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉，一种什么心情啊！在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受的。

  十九 、记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课，至今还记得徐师附小李孝珍老师上课的情景。看优秀老师的课，就像读活的教育学，活的教学法，这与读书的感受是大不相同的，你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课，我要不是听了李孝珍、斯霞、王兰、李梦钤、左友仁、李吉林、张光缨、贾志敏、支玉恒、靳家彦、张树林等众多优秀老师的课，恐怕是不会把课上好的，也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己课。”

  二十 、以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。

  你今后有志于当老师，请你记住古人的这两句话：学高为师，身正为范

                                                           听雨   文

    一次极其偶然的机会，我从“安徽教师交流群”里看到特级教师吴福雷的文章《从句群走向高品质语文教学》，很是在意，也很兴奋。知晓这篇文章的存在，是缘于不久前，我参加的“华东六省一市小学语文观摩教学研讨活动”，聆听到吴福雷在“专家点评”环节中，对自己这篇文章的介绍推荐。吴福雷老师说，他的这篇新文刚发表在《小学语文教学》第五期上。迫于没有订阅这本杂志，我遗憾没有及时读到这篇大作。还好，一次无意间浏览“安徽教师交流群”，看到“句群”的字眼，真的是让我眼睛一亮，果然是吴老师写的那篇文章。我想：文章的相遇相识，也是个难得的缘分。

    我认真地拜读了吴老师的这篇文章，才真正领会到“句群”的概念和语用。那次吴老师在专家点评中，提到语文课堂教学中，应当强化“句群”的运用。吴老师就小学语文课堂中一个司空见惯的现象师生的“一问一答”式，提出自己的思考：空乏、空洞、空话的问答式的语文课堂，不能很好地训练孩子的思维；长期的“一问一答”式语文教学，孩子形成简单口答思维定势。即使孩子回答不再是单个词汇-----“是”或“不是”；“好”或者“不好”；学生大多是以短句，或者一句话形式出现课堂居多。学生的话语单调单薄，语文课堂语言训练苍白而又乏味。怎样改变课堂里这样千篇一律地言语状况？句群。这是吴老师新的发现，更是吴老师一个创新的思考。怎样有针对性地对学生进行“句群”训练？吴老师说：思维是语言的内核，语言贫乏是因为缺乏思维的训练。要为学生搭建句群的框架。从句子到段落之间，缺少句群的训练。怎样抓住学生思维新的生长点，让学生发现“起承转合”句群背后的东西，值得实践值得思考。

     改进教学，从改进课堂、优化课堂开始，吴老师看到了这一点。特别难能可贵的是，他看到语文课堂的“细微”处，还给我们提供了卓识地思考。其实，这个“细微之处”也是语文课学习的要点。对孩子“句群”意识的训练，得益之处，我们很是容易看得出来：一是孩子的言语训练；一是文章的层次训练。语文，一语一文；我们都可从“句群”里找到它的雏形。

    “课堂上师生问答多是语言碎片式的你来我往，填空式的你引我接，学生只需用一个字，一个词，至多一句话便足以应付。长此以往，自然只能说一句话，好一点的说二三句话。更糟糕的是，语言表达缺乏条理性、逻辑性和丰富性。因此，只有从根本上转变“吐哺式”的浅易表达为“句群式”的高效表达，才能真正提高语文教学效率，让“怪事”远离语文课堂。”吴老师如是说。

    读了这样令人思考的好文，我凭着一以贯之的感性，我在吴老师ＱＱ文章（这篇文章也收藏在吴老师ＱＱ日志中）中留评。

    点评一：自考中文本科时，学过《现代汉语语法研究》这门课。那里概念较多，对句群的提法印象不深，所以不敢妄加评述。看了教授的文章，觉得语文教学中很多现象，如你所述。学生不会说一个完整的句子，或是表达几个句子；一个是语言方面的组合问题；一个是不会思考的问题。你说的恐怕是前一个问题；这确实令老师语文课头痛。更加引起警觉的是后一个问题：那就是学生不爱思考，不能思考，不想思考。为什么呢？语言是思维的外壳。思维不开，外壳在哪里呢？其实，这两个方面，不能分开。怎样让孩子更好地思考？这也是一个问题。会思考的人，语言的小溪不会干涸。另外，句群与我们课文中的层次有没有区别呢？一段话，是一层层的表达。一段话，也是一个个句群的表达。敬请明示。

    点评二：其实，思考的过程，往往是句群形成的过程。只不过，还有一个层次，还要表达。第一个层次没有进入；第二个从哪里来呢？我看语文课引导学生思维，思考；也很重要。呵呵，大师面前，班门弄斧了。

    点评三：从您的文中，习得一些语言表达的方法：怎样去引导学生说一个个句子，一个个有关系的句子。不能不引起语文老师思考，也应引起重视。

    第二天，我像往常一样，打开QQ，见到吴老师回复，令我感动不已：感谢您贡献的思考！句群的表达说到底是思维的运作，只有将思维优化，才能接近我们真正需要的句群。在句群能力形成的过程中，应该有一个从松散走向集约，从繁复走向简洁，从盲目走向精准的过程。因此，先要引导学生先将句群说出来，组合出来，再对粗放而“宏大”的句群进行瘦身，重组，整理和提炼。最终走向高质量的句群。正如你所说的，以高级思维为支撑的语言形式。那是我们的终极目标。

    百忙之中，回复是这样的及时。他完全可以不加理会我这样素不相识的人。再次细看吴老师日志空间：他对Ｑ友有关“句群”点评，都是一一作答。大家缘于细节，我又一次读到了。

    我自然会想到：一位教研专家，一位教学大师，他所关注的：不仅是那些前沿领域中那些辉辉理论，那些灿灿成果，那些远见卓识；还密切注视着自己的课堂，自己的微环境，甚至是那些难以相识的、小语课堂第一线的普通教师。这是研究的原点起点，也是网络赋予语文研究的魅力。

    吕叔湘先生说过：“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”我们不禁要思考，“过关”的语文素养应该是怎样的？可以肯定，“过关”的语言素养绝不是一个词，一句话所能承载的。但事实却是，学生通过六年的语文学习，只是获得了一些词汇而已。学生大多不能将一段感受写明白，说全面，更不要说有多少的感染力了。他们的语言多是碎片，思维跳跃多变。这并是学生的思考力，表达力有着先天的不足，反观课堂，问题都在我们的教学中。

课堂上师生问答多是语言碎片式的你来我往，填空式的你引我接，学生只需用一个字，一个词，至多一句话便足以应付。长此以往，自然只能说一句话，好一点的说二三句话。更糟糕的是，语言表达缺乏条理性、逻辑性和丰富性。因此，只有从根本上转变“吐哺式”的浅易表达为“句群式”的高效表达，才能真正提高语文教学效率，让“怪事”远离语文课堂。

所谓“句群”，又叫句组，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位。句群中的几个句子不是任意摆放的，而是靠一定的语法手段（或靠语序，或靠关联词语)组合起来的。句群中的句子从不同的角度表达中心语义。句群是介于句子与段落之间的最大的语法单位。句群的内部有并列、承接、递进、选择、转折、假设、条件、因果、目的、解证等关系。高质量的句群就能构成高质量的段落，最终促成一篇优秀的佳作，或是精彩的口语表达。如何训练句群呢，以下几种方式可作参考：

一、研磨复述——打开句群的秘道

句群是一个语法概念，它至少由二句话组成。一个复杂的句群就是一篇小文章，它是将词法、句法、修辞、逻辑和章法融为一体的“综合工程”。引导学生研磨句群就是发现典型句群背后的条理性，逻辑性和丰富性。一篇文章中总有一些句群具有典型性，或是示范性，这些句群严格地按照起承转合的路径行文，表意。这就需要研磨句群表达形式上的秘妙，并通过复述等方式内化为学生的能力。

《飞向蓝天的恐龙》一课中的第一小节就是规范的值得研磨的句群。“说到恐龙，人们往往想到……最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”作者没有直接将结果呈现给读者，而是先列举了一系列人们印象中的恐龙和鸟的形象。这是“起”。“二者似乎毫不相干”作了承接，既是对前二句的顺承，又引起后面新转的内容。“但”便是“转”的标志，真的毫不相干吗？不是的，“近年来发现的……”最后是恐龙变成了“凌空翱翔的鸟儿。”将结果和盘托出，此为“合”。短短100多字，三个长句子，就暗含着起承转合的内在逻辑。学生可以分组复述“起”“承”“转”“合”四个语段。在复述中内化句群内部的逻辑和关系。

二、示范引领——提供句群的范例

著名教育家叶圣陶先生在谈到中学语文教学方法时曾指出：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深”。我以为，对于叶老这句话要从二个方面来理解。一则是不要用教师的讲代替了学生的自学。二则是在学生力不能及的时候，教师必须开讲，并且要“畅讲”。所谓“畅讲”便要放开讲，讲得精妙，讲得充分，给学生以情感的冲击和语言的示范。这样的讲大多都是有“备”而来的。一旦在课堂上开讲，就应准确、精练、气势磅礴，一泻千里。

在《司马迁发愤写史记》一文的教学中，要真正理解为什么他能在付出毕生的心血撰写，特别是在受到酷刑之后仍然“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”有一定的难度。教师在学生交流的基础上，说出一段情深意切的句群，将会给学生强烈的激发和具体可感的引导，提升亦成为可能。“那巍巍的青山记得——那残留的灯芯记得——那无数支用旧了的毛笔记得——他心里有一个梦诱惑着他，那是——父亲的叮嘱音犹在耳——难怪鲁迅先生评价它是：史家之绝唱，无韵之离骚!”当教师这样的句群呈现在课堂上时，学生怎能不心潮澎湃，感同身受呢？在学生日后表达的某个时刻，就有可能将这样的语言和结构自然迁移，有机运用。

三、铺设阶梯——搭建句群的支架

用句群表达对于学生来说是比较高层次的语言训练。它不仅需要知其然，还要知其所以然，并且能将所以然说清楚，写明白。这常常需要我们给学生铺设由低到高，或由远及近，或由易到难的一个个阶梯，使之能攀缘而上，逐级提升，最终达到预期的目标。对于说句群的训练，就是要给学生提供说的思路，包括思维的方向，层次，各要素之间的逻辑关系，所涉及到的相关资源等，这些都是学生用句群表达的支架。

在《詹天佑》一课的教学中，明晰施工中所采用的二种凿井法几乎是每一位执教者绕不去的内容。在这里，弄清原理并不是本文教学的根本目的，说清原理才是语文学习的要务。把开凿的原理说明白还是有一定难度的，这就需要提供台阶。老师可以创设一个问题情境，假设教室就是当时开凿方案专家论证会现场，由学生作工程师介绍“自己”的开凿方案。教师要引导学生把二种方法如何操作分别说清楚。其次是说清楚为什么这样开凿？二边凿进法基于怎样的考虑？竖井开凿法基于怎样的考虑？如果在八达岭用二端凿进法，结果会怎样？如果在居庸关用竖井开凿法，结果会怎样？最后说结论。这样说下来，学生的思维就是有条理的，缜密的，富有逻辑性的。思维清晰了，开阔了，就必然会有高质量的句群如泉涌般汩汩而来，源源不断。

四、构建问题组——形成句群的路径

常规教学中的理答基本都是一问一答式的。为了促进学生作句群式的表达，可以将一问变成二问，三问，若干个问，也就是形成问题组，让学生逐个思考，最后一并作答。但需要注意的是，这一组问题应该是针对某一个话题展开的问题链，问题之间应相互联系，环环相扣。

在《詹天佑》一课的教学中，如何理解“要挟”一词是教学的一个重点也是难点。如果简单地让学生说说“要挟”是何意？詹天佑是如何顶住要挟的？这样的教学就缺少思维与语言发展的含量，句群训练更无从谈起。可以设计一组问题：“要挟”的原意是什么？这里指什么？接受要挟结果怎样？不接受要挟结果怎样？反制要挟的关键因素有哪些？当时能够抵制要挟的可能性有多大？(从资金、技术、工程难度、外部压力，心理等方面分析)可以组织学生就这一组问题，阅读文本，静思默想，形成自己连续的思考。然后在小组内讨论，形成共识，并将每一个问题的理解连接起来，成为完整的句群。最后全班交流。这样，学生表达的不是一句话，一个问题的答案，而是一个句群，一串问题的答案。久而久之，学生就有了说句群的能力，也有了在表达中不断发散，充实，提升的意识和习惯。

五、多点聚合——扩展句群的落点

在公开教学中，我们常常会听到老师这样的提示：“请大家读这一段文字，画出最能体现……的词语，说说自己的理解，每人说一个。”这样的规定极易于导致表达的单一和肤浅。如何让学生能在谈感悟的时候，也能说整组的句群呢？这就需要打破一人只说一个感悟点的方式，让学生将多方面的感悟组合成句群表达。

还是在《詹天佑》一课中，有这样一段话：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路……否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这一部分集中体现了詹天佑不怕艰苦，身体力行，工作严谨的风范。作者不厌其烦地对詹天佑带领施工队勘测线路进行了细致全面的描写。细细数来，感悟点很多。不妨让学生自主感悟，圈画之后，说出最让自己钦佩或是感动的细节。可以是人物的语言，可以是动作，可以是心理活动，也可以是环境的描写。不仅要说感悟点，还可以联系自己的生活说。这样，学生所说就是一篇篇完整的评述的文章。

六、资料组块——丰富句群的背景

语文教学内容包罗万象，适度拓展资料不仅必要，而且必需。拓展资料一方面可以帮助理解文本，另一方面可以训练句群。我们常见的资料拓展都是单线条的。一般只是一段文字或是图文结合的资料。课堂上，学生一读而过，一看了之。如此，资料呈现的价值就非常有限。将资料组块呈现与练说就会极大地增加训练的效益。

在《詹天佑》一课的教学中，体会詹天佑的爱国，必须了解当时的背景，这就需要资料的介入。可以将资料分成若干个组块，多角度呈现：一是当时中国屡遭欺凌，国力羸弱的现实。二是当时慈禧的腐败与挥霍。三是当时的技术条件和工程人员的整体水平。四是詹天佑的学习经历。五是帝国主义的险恶用心。让学生充分地阅读，并结合文本内容，分析承接这一任务的风险。在此基础上，体会詹天佑毅然领命的时代意义，勇于担当的人格魅力和赢得成功的工作实力。这样，他的爱国就变得有血有肉，形象具体了。在组块式材料的阅读与分析中，学生必然要将不同取向的材料进行整合，贯通和比照，从语言表达的形式上来看，就必然是一个个联系紧密的句群。

七、随文练笔——利用句群的现场

习作教学主要训练学生布局谋篇和遣词造句的能力，换个角度说，就是帮助学生熟练、恰当地运用句群进行表达的能力。实际教学中，因为写作内容与生活情境不一致，不同步，或是不契合，造成了生活与写作二张皮。借助于文本教学的情境所营造的情绪现场进行随文练笔既利于写作动机的激发，情感的涵养，也有利于促使学生有话可说，言之有物。这样，学生不仅能顺利地写出句群，而且能做到情感性，逻辑性兼顾，提升表达的质量。

在《钱学森》一课的教学中，老师带领学生体会到钱学森归心似箭，一心报国的心路历程之后，创设了这样的情境让学生现场练笔：当钱学森踏上祖国的土地的一刹那，内心感慨万千。此时此刻，他会想些什么？说些什么，做些什么？请你展开想象写一写。一位学生写道：“当钱学森走下甲板的时候，他仰望祖国的天空，亲吻祖国的大地，呼吸祖国的空气，他不禁思绪万千。在国外刻苦研读，是为了这一刻；在国外饱受欺凌是为了这一刻；在国外忍辱负重，是为了这一刻；想着想着，激动的泪水溢满眼眶……”情动而辞发，方法与技巧会不自觉地跟着文字变成一个个品质的句群自动演绎。

八、即兴说话——强化句群的应用

叶圣陶强调，“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语感如何训练呢？只言片语的表达，精心准备的念稿，都不能称作语感。语感好的标志是语言的自动化输出，并且输出的是一组前后联系，相互映照的句群。即兴说话训练正是指向着这一目标的达成。

在《鞋匠的儿子》一课中，林肯在演讲中受到了那些出身显贵的参议员的奚落和侮辱，但他没有被打倒，亦没有反唇相讥，而是用即兴演讲有风度，有智慧地予以回应。教学中，可以模拟林肯现场演讲的过程，让学生体验即兴演讲。还可以创设一个生活中的情境，如班干部选举中的竞选演讲。在平时的教学中，教师也应把每一次对话当作学生即兴讲话练习的时机，相机引导学生说几句话，几个句群，将意思表达清楚，全面。

 句群是由句子组成的，但它不是简单的句子的累加。只有紧紧围绕一个中心意思，相互之间紧密联系的句子方能组成句群。句群训练的最大价值在于建立良好的思维模型和表达品质，使我们的语言运用更开放，更多元，更富有逻辑性，条理性，针对性。最终，它让我们的语言更有魅力，更有力量。句群训练，一个影响到语文教学效率和学生终身语言素养发展的命题值得我们每个语文人高度关切。当学生都能用句群自由表达时，那便是语文教育成功之日。

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于漪：阅读课面面观

       语文教师上得最多的课是阅读课，因为阅读训练在语文教学中最为基本。通过数量可观的阅读课，不仅能引导学生积累知识，培养阅读理解的能力，而且能训练学生的思维，发展他们分析、综合、抽象、概括、比较、归纳、演绎等能力。
      阅读课尽管形式多样，方法不一，但最为重要的是使学生学有兴趣，学有实效。要使阅读训练有成效，课上得有吸引力，在以下几个方面须妥善处理。　
      一、多而杂与少而精。
      不管是精读课文还是略读课文，不管是讲读还是自读，教师制定课时计划时都要目的明确，授课时要紧紧扣住教学目的，组织学生进行听、说、读、写的训练。教学目的要求须少而精，不能多而杂。
      这个认识可以说是语文教师的共识，但在课堂教学中要体现这种共识是很有距离的。课上得糊成一片，目的不明要求多，是阅读课常见的病症。究其原因，大多在忽视了驾驭教材，忽视以教材为依据引导学生进行语文进行，以实现教学目的，而是在不知不觉中被教材牵着鼻子
走，课文中有什么美词佳句就教什么美词佳句，有什么修辞方法就点什么修辞方法，有什么写作方法就分析什么写作方法，等等。其结果多目的往往成为无日的，课前制定的教学目的或难以实现，或大大冲淡，学生学习效果受到影响。
      任何一篇课文都是思想内容和语言文字的有机结合体。且不说思想内容，单是语言文字的运用，可教的就很多，至于佳作，更是值得探讨深究。语文教学是个系统工程，就阅读教学而言，内容十分丰富，知识点、训练点繁多，不能期望在一篇课文、一堂语文课中解决许多问题。教学的阶段性要清晰，不管是知识的传授还是能力的培养，都要有“序”，每个学期、每个阶段、每个单元要达到怎样的目的，教师要心中有数，成竹在胸，然后再把这些目的要求根据教材的特点和学生的实际分别落实到一篇篇课文教学之中。教师要舍得割爱，特别是经过钻研有所发现的地方，如果与本课教学目的远离，或关系极少，也不应枝叶旁出，更不应大加发挥。教学中目的性愈强，收效愈大；随意性多，盲目性大，往往事倍而功半。至于课内不得不割爱的地方，课外与学生研究，那是另当别论。总之，课不能上成身有多处赘疣、臃肿不堪的胖子，应该是主攻目标明确，线条清楚，详略得当，学生读有所得，语文能力得到有效的训练。
      二、单打一与多功能。
      语文课在诸多课程中课时最多(高中略次)，而在语文课中读的课又最多。如何提高读的课的效益，是语文教学中必须认真研究的问题。读得好，吸收得充分，表达就有物，就有精彩之笔。阅读课的质量效益直接影响学生听、说、读、写能力的发展。
      传统的语文教学方法中，单打一的情况最常见。例如介绍某篇文章的作者，往往只就事论事，或详或略地介绍一番。这虽未尝不可，但如精心设计，把作者生平介绍与语文能力训练、智力发展、思想情操陶冶有机揉合起来，一箭数雕，岂不是可以提高课堂教学的效率?比如教《事事关心》介绍作者邓拓，如果先出示(燕山夜话)，让学生看书中作者照片，请学生讲述注释中对作者的简介，然后教师作一点补充，引述《燕山夜话》“自序”里的一段话要求学生听写。这样处理，突出了人物介绍的要点，使“自序”里“我们生在这样伟大的时代，活动在祖先血汗洒遍的燕山地区，我们一时一刻也不应该放松努力，要学得更好，做得更好，以期无愧于古人，亦无愧于后人”的思想给学生以良好的熏陶；这样处理，训练了学生听写的能力和口头表达能力；这样处理，眼看，耳听，口说，手写，语文能力获得培养，学习课文的兴趣有所激发。
      语文教学的目的在于提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的智力，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。实现这样的目的不能采用1+1+1的方法，而在于围绕语文能力的训练，渗透思想情操的教育，发展智力。要树立综合培养的观念，精心设计讲和练的内容，选择讲和练的方式。一个个教学环节有明确的训练目的，紧扣语文能力的训练点辐射到智力因素的开发和非智力因素的培养，辐射到品质、情操的熏陶感染，发挥多功能作用。
      这当然不是说每节课中每个教学环节、每个知识点和训练点都要做到一箭数雕，而是要根据教材的特点精心选择，教出实效。一节课选择二三个这样的“点”训练，一日不多，十日许多，一课课积累，久而久之，课的综合效益就十分显露，学生多方面受益。
　    三、整体与局部。
      语言是思想的载体，一篇完整的文章总是表达一定的思想，不管是记叙、议论，还是说明、抒情，文章的各个部分都为表达中心思想服务。阅读课上教学生学课文，首先要有“文”的整体观念。这篇课文写什么，怎么写，为什么这样写，要梳理清楚；要从语言文字人手探究思想内容，再紧扣思想内容推敲语言文字的运用；要理清写作思路，把握作者写作意图。
      有“文”的整体观念，学生不仅能学习词句，而且能体会作者谋篇布局的匠心；不仅能从思想内容和语言形式辩证结合的高度训练听、说、读、写的能力，而且能发挥教材的认识价值、教育功能，丰富学生的文化素养。
      其次，对文章的“局部”可重点推敲。某些词句、某些段落是文中表达思想的重点，在语言运用方面有特色，有独到之功，可带领学生细细咀嚼，体会遣词造句、表达思想的准确性、深刻性、生动性，分析这些词句、段落在文中的地位与作用。学生学习的难点也可多花一点功夫研究，但难点不一定是重点，难点主要在攻克障碍，使学生对全文理解得更好。
      某些课文的教学从总体上讲可以粗线条，但要把握中心，主干、枝叶十分清晰，不喧宾夺主；课文的某些局部可仔细斟酌，学得细一点，学得深一点，对语言文字的具体运用获得更多的启发，以举一而反三。局部与整体应妥善掌握，不能有所偏废。
      阅读课不能上成语段课，这个字什么读音，那个词前面可填个怎样的关联词，这个句子中某个词可不可用另外的同义词或近义词代替，等等，诸如此类语言上的练习不厌其烦，不厌其碎，而整篇文章说的是什么，怎么说的，却在眼皮下溜走了。如前所述，文中的某些段落可以深究，但不能以偏概全，以段代篇。只见树木，不见森林，只抓“段”，不抓“文”，在某些方面可能有机械操练之效，但远离语文教学目的，从根本上影响学生语文能力，尤其是写的能力的提高，影响学生文化素质的培养。
      语文学科中高分低能的状况有愈演愈烈之势，这与以鸡零狗碎、碎尸万段为主要训练方法的课恐不无关系。
      四、声情并茂与平板枯燥。
      阅读课很难上得学生兴趣盎然，然而，学生如果不兴趣盎然，学习的效果往往就七折八扣。中学生都是青少年，青少年具有好奇好胜的心理特征，怀着浓厚的兴趣探求新知，探索世界，这是阅读教学的有利条件。把握这个特点，充分运用这个有利条件，阅读课就能闪发光彩，
学生学习的积极性就高涨。
      课文教学声情并茂，对学生学习有强大的吸引力。声情并茂绝不是表演，也不是游离于语文基本能力的训练，而是充分发挥课文内在的感染力、说服力，充分发挥语言文字的表现力。
文章情铸成，尤其是文情并茂的课文，情或溢于言表，或在字里行间潜动。教学时首先教材要烂熟于心，体作者的情，察文章的意，文脉、情脉双理清；其次要选准动情点，满怀感情地启发，提问，讲述，剖析，朗读，吟诵，以情激情，增强学生语言感受的能力。教师的教学用语要规范、生动、流畅、悦耳，能在学生心中弹奏。
      声情并茂不是教师唱独角戏，而是教师出于对学生对学科的满腔热爱，精心地激情洋溢地启发、引导学生想、读、说、写，使文中的佳词美句、精采段落，通过眼看、口诵、心想，伴随着文中深刻的思想、精辟的见解流入学生的心田，从而获得求知的快慰，思想感情的陶冶。
      有一种误解，认为记叙文、文学作品可教得声情并茂，而说明文、议论文只能是平平板板。其实不然，说明文要把某一事物介绍给读者，总渗透或赞成或反对、或褒或贬的感情，议论文对事理进行鞭辟人理的剖析，或正面阐述，或反面驳斥，无不情寓其中。因此，这两类文章同样可教得情思横溢，不过表达情意各具不同的特点罢了。
      课要教得声情并茂，十分重要的是要动口；要引导学生抓住重要段落、关键词句反复朗诵，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。有些琅琅上口的好课文，忽视口出声、声传情、情铸意的作用，教学效果就大受影响。声情并茂还可借助现代化的教学手段发挥作用，在教学过程中适当插入精彩的录音、录像片段，也能使课堂生辉。
      课不能平板枯燥，否则，学生就容易昏昏欲睡。抽去文章的情和意，文字就成为干枯的符号，难以激发学生爱学、爱练的热情。机械操练也是如此，学生难以领略语言文字表情达意的表现力和生命力，学起来当然也就索然寡味。
      五、起伏跌宕与平面推移
      一节课四十五分钟，青少年学生，特别是少年学生，不可能自始至终全神贯注。因此，针对学生的心理特点，顺势适时地组织教学的各个环节，安排教学的各方面内容，以把握学生思维的兴奋点、学习的兴奋点，至为重要。
      阅读课以在一个平面上推移最常见，顺着作者的写作思路，由文章开头梳理起，一段段或讲或练，直至结尾。这样教未尝不可，但经常如此，千课一面，难以刺激学生求知的欲望。教学思路应不同于写作思路。语文教材对学生起训练作用、教育作用，指导学生学习某篇课文，
      总是要达到一定的教学目的。为了实现这个教学目的，要确定教学中的重点、难点，安排恰当的教学环节，组织相关的教学内容，使学生学得愉快，学有成效。也就是说，教师要驾驭教材，把教学内容巧作安排。文似看山不喜平，阅读课也是如此。为了实现某个教学目的，课可分为若干阶段，有导人，有展开，有铺垫，有高潮，有反馈，有尾声。导入是课的起始，或通过对旧知的回顾引出新知，或开宗明义点出学习目的，或启发学生质疑，活跃课堂气氛。这个环节目的在引起学习动机，激发学习兴趣，初步明确学习目标，时间不宜长，关键在精彩。因为毕竟是课的“凤头”。展开是阅读课的重要环节，知识点、训练点的选择，教学内容的精心组织，教学思路的创造性，学生学习情绪的高涨等，均能见到功夫。在这个环节中，讲读内容、训练内容均要精心设计，有起有伏，有疏有密，有铺垫有过渡，有重锤敲打，主次分明，详略得当。这样处理，学生的注意力、兴奋点均得到调节，既学得紧张，又弦不绷得太紧，学得愉快而轻松。课可以掀起高潮，高潮部分一般说是文章主旋律所在，作者思想闪光之处，感情倾泻之笔。经过展开部分的起伏、铺垫、蓄势，可充分运用各种教学手段，调动学生的感觉器官和思维器官，读、讲、评、议，纵横开阖，学生思维活跃，聚精会神动脑动口，课堂上常会出
      现惊人之笔，学生相互启发、碰撞，闪发出智慧的火花。一节课中紧扣作者写作意图和课文个性特点，用一刻钟左右时间组织阅读高潮、训练高潮，让学生遨游于祖国语言文字的神妙之中，学生印象深刻，获益非浅。至于反馈，可集中进行，也可分散到某些环节之中。经常注意反馈，教师可及时了解学生学的情况，有针对性的指导，又可让学生看到学习的效果，增添学习的信心。有的课还可设计一个“尾声”，创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心情下课堂。
      课要起伏跌宕，除教学内容巧安排外，训练的方式也要讲究。如思维与口头表达的密集训练，就很能掀起高潮。如近义词的扩展、延伸，反义词的辨别、剖析，一连串问题的追问，等等，均可收到训练的好效果。
      六、关键在教与学两个积极性的发挥。
      教与学是一对矛盾，在教学过程中教师是矛盾的主要方面。学生学得如何与教师的思想水平、业务水平、教学能力密切相关，当然也与课前备课是否深入、课上能否驾驭有直接关系。
      上课是极其严肃的事，对语文教师来说，胸中有书，目中有人，是教好课的基本条件；不熟悉教材，对教学对象不了解，不研究，课的随意性就很大。随意性越大，教学效果就越受影响。为此，课前准备十分重要。爱国诗人陆游对其幼子说过：“诗为六艺一，岂用资狡狯，汝果欲学诗，工夫在诗外。”诗是整个文化的组成部分，怎可把它看作儿戏?你果真要学写诗，工夫要花在诗外。阅读课不是写诗，但道理相通。课要教得有效果，非下苦功不可。即使教一个词，求准确都十分不易，何况要把课教得有科学性、趣味性、艺术性?当然，言其不易，并不是要望而生畏，望而却步，而是要有自知之明，不断激励自己奋发，钻研课文，教好学生的积极性经久不衰。
      在学习过程中，学生是主人，教师的教是通过学生自身的学习积极性发挥作用的。学生学得越主动越积极，越能促使教的质量的提高。学生学语文的积极性、阅读的积极性靠教师激发、教育、培养。只有教的积极性，学生积极性不高，阅读课很难上得有声有色，生动感人；学的积极性比较高，教有时不能适应学生的旺盛求知欲，无半点居高临下之势，阅读课也不可能流光溢彩，久而久之，学生的积极性就会受到压抑。“打铁要靠本身硬”，教师要上好阅读课，当然要靠自身有过硬的阅读分析的真本领，但是千万要悉心培养学生阅读的主动性、积极性，以读开阔认识世界、认识人生的视野，以读拓开知识的覆盖面，以读开启学生思维的门扉，以读发展想象力、记忆力，以读带动听、说、写能力的训练。阅读是基础，阅读课底子打得扎实，打得深厚，语文能力的培养就能收到理想的效果。
      说千道万，阅读课的质量系在语文教师的身上，系在语文教师的心中。难怪有人一语破的：课的质量就是教师的质量。

　　“只有上帝和野兽才喜欢孤独”。上帝吾不得而知之，至于野兽，则据说，成群结党者多，真正孤独者少。我们凡人，如果身心健全，大概没有不好客的。以欢喜幽独著名的Thoureau他在树林里也给来客安排得舒舒贴贴。我常幻想着“风雨故人来”的境界，在风飒飒雨霏霏的时候，心情枯寂，百无聊赖，忽然有客款扉，把握言欢，莫逆于心，来客不必如何风雅，但至少第一不谈物价升降，第二不谈宦海浮沈，第三不劝我保险，第四不劝我信教，乘兴而来，兴尽即返，这真是人生一乐。但是我们为客所苦的时候也颇不少。

　　很少的人家有门房，更少的人家有拒人千里之外的阍者，门禁既不森严，来客当然无阻，所以私人居处，等于日夜开放。有时主人方在厕上，客人已经升堂入室，回避不及，应接无术，主人鞠躬如也，客人呆若木鸡。有时主人方在用饭，而高轩贲止，便不能不效周公之“一饭三吐哺”，但是来客并无归心，只好等送客出门之后再补充些残羹剩饭。有时主人已经就枕，而不能不倒屣相迎。一天二十四小时之内，不知客人何时入侵，主动在客，防不胜防。

　　在西洋所谓客者是很希罕的东西。因为他们办公有办公的地点，娱乐有娱乐的场所，住家专做住家之用。我们的风俗稍为不同一些。办公打牌吃茶聊天都可以在人家的客厅里随时举行的。主人既不能在座位上遍置针毡，客人便常有如归之乐。从前官场习惯，有所谓端茶送客之说，主人觉得客人应该告退的时候，便举起盖碗请茶，那时节一位训练有素的豪仆在旁一眼瞥见，便大叫一声“送客！”另有人把门帘高高打起，客人除了告辞之外，别无他法。可惜这种经济时间的良好习俗，今已不复存在，而且这种办法也只限于官场，如果我在我的小小客厅之内端起茶碗，由荆妻稚子在旁嘤然一声“送客”，我想客人会要疑心我一家都发疯了。客人久坐不去，驱禳至为不易。如果你枯坐不语，他也许发表长篇独白，像个垃圾口袋一样，一碰就泄出一大堆，也许一根一根的纸烟不断的吸着，静听挂钟滴答滴答的响。如果你暗示你有事要走，他也许表示愿意陪你一道走。如果你问他有无其他的事情见教，他也许干脆告诉你来此只为闲聊天。如果你表示正在为了什么事情忙，他会劝你多休息一下。如果你一遍一遍的给他斟茶，他也许就一碗一碗的喝下去而连声说：“主人别客气。”乡间迷信，恶客盘据不去时，家人可在门后置一扫帚，用针频频刺之，客人便会觉得有刺股之痛，坐立不安而去。此法有人曾经实验，据云无效。

　　“茶，泡茶，泡好茶，坐，请坐，请上坐”。出家人犹如此势利，在家人更可想而知。但是为了常遭客灾的主人设想，茶与座二者常常因客而异，盖亦有说。夙好牛饮之客，自不便奉以“水仙”“云雾”，而精研茶经之士，又断不肯尝试那“高末”，“茶砖”。茶卤加开水，浑浑满满一大盅，上面泛着白沫如啤酒，或漂着油彩如汽油，这固然令人恶心，但是如果名茶一盏，而客人并不欣赏，轻咂一口，盅缘上并不留下芬芳，留之无用，弃之可惜，这也是非常讨厌之事。所以客人常被分为若干流品，有能启用平日主人自己舍不得饮用的好茶者，有能享受主人自己日常享受的中上茶者，有能大量取用茶卤冲开水者，飨以“玻璃”者是为未入流。至于座处，自以直入主人的书房绣闼者为上宾，因为屋内零星物件必定甚多，而主人略无防闲之意，于亲密之中尚含有若干敬意，作客至此，毫无遗憾；次焉者厕前檐下随处接见，所谓班荆道故，了无痕迹；最下者则肃入客厅，屋内只有桌椅板凳，别无长物，主人着长袍而出，寒暄就座，主客均客气之至。在厨房后门伫立而谈者是为未入流。我想此种差别待遇，是无可如何之事，我不相信孟尝门客三千而待遇平等。人是永远不知足的。无客时嫌岑寂，有客时嫌烦嚣，客走后扫地抹桌又另有一番冷落空虚之感。问题的症结全在于客的素质，如果素质好，则未来时想他来，既来时想他不走，既走想他再来；如果素质不好，未来时怕他来，既来了怕他不走，既走怕他再来。虽说物与类聚，但不速之客甚难预防。“夜半待客不至，闲敲棋子落灯花”，那种境界我觉得最足令人低徊。